驚くべき知性を持つ子供の間の才能のある学生個人差

才能のある子供を定義するどんな特徴?

彼の知的発達は彼の年齢のためにいつも予想よりも常に進歩していると一般的に言えます。例えば、たいていの子供たちが生まれてから1年半後に数語を話すことができる場合、才能のある子供はその年齢範囲に達すると2倍から3倍大きな単語のレパートリーを持ちます。.

才能のある学生：子供に高い能力を持たせる要因?

才能のある子供が学校に通うとき、基本的にあなたが気付くのは次のとおりです。素早い思考、はるかに精巧な答えを生み出すのが簡単なこと、そして情報を非常にうまく使うこと。それは彼らが規範的なクラスで自分の才能を隠す場合があるかもしれないので、これらの子供たちは適応教育戦略を必要とするかもしれません, 退屈するかクラスを去る. これ以上の質問に対して、私たちは自分自身に次のことを尋ねることができます。 才能のある学生? 才能のある子供は成功した大人です?

必ずしもそうではありません.

文脈変数

私たちはそれぞれの子供が持つかもしれない文脈の特定の変数を考慮に入れなければなりません。一方で サポート 両親、法定後見人または親戚による（またはこれの欠如）。家族が彼らを支援しないケースがあり、勉強に時間をかけて勉強し、月末に家に持ち帰るための給料の必要性を強調しています。これは子供が彼の才能を脇に置き、彼の両親が彼らに求めることを果たすことに集中することを引き起こす可能性があります。学校はその才能を無視し、子供に適応教育を受けさせず、子供は飽きて授業を終えることになります。あるいは、友人の環境は、子供たちを介して彼らの能力を隠すために子供を導くことができます からかう, それはいじめのダイナミクスさえ引き起こす可能性があります.

経済状況 その人が身近にいることも重要な役割を果たします。たとえ両親が働いていて、特定の助成金や奨学金があったとしても、彼らの経済状況がそれを許さないので、彼らの子供の研究に資金を供給できない家族があります。その結果、子供は状況に適応する必要があり、彼の才能は期待どおりに成長することができなくなります.

最後に、他にも注目すべき要素があります。たとえば、それぞれが人生を提供する機会や、自分の健康状態などです。.

実例の分析

1968年にMelita OdenとTermanが行った研究では、上記のすべてが反映されています。成功を 彼らの知的な贈り物を必要とした仕事の祭典. 成功したものは教授、科学者、医者および弁護士を含んでいた。失敗したのは、電子機器、技術者、警察、大工、プールクリーナー、そして失敗した弁護士、医師、学者などでした。この研究では、 成功したものと失敗したものの平均IQはほとんど変わらなかった. いずれにせよ、それらの違いは両親の自信、固執と励ましの原則にあることがわかった。.

頭の良い子供たちとその育成

私たちが知的な子供たちについて話すとき、主な基準は知的商と学術環境に焦点を合わせます、しかしまた我々は考慮に入れなければなりません 要因 社会情緒的. TermanとMelitaによって行われた研究では、サンプルは大学の人口だけなので、サンプルに明らかな偏りがあることがわかります。 Termanは確信を持って遺伝学者になったが、戦争などの瞬間の歴史的変数を考慮に入れなかった。多くの人がそこで死に、他の人はアルコール依存症、自殺のために…社会的感情的特徴と関係がある要素.

Alencar and Fleith（2001）は、感情的発達への重点は、 教育計画の覇権 積極的な自己概念を強化し、その社会的発展を促進することにほとんど焦点を当てていませんでした。彼らはまた、この問題に関してこれまでに発表された論文の大多数は社会情緒的発達に関連したものではないとも述べた。しかしながら、Termanは、170を超えるIQを持つ子供たちは孤独と彼らの教師によって考えられて、社会的調整が困難であると認めた（Burks、Jensen and Terman、（1930）、Gross（2002））。.

感情的な成熟がこれらのタイプの問題に対処するために開発される前に、倫理的および哲学的問題を理解し、コミットするこれらの学生の能力に関して、感情的な脆弱性も発見されました（Hollingworth、1942）。.

才能のある学生と学校の期待

外部エージェントとして、Terrassierが「負のピグマリオン効果」と呼んでいたものよりも知的能力の高い学生がどのように苦しむ傾向があるかを観察することができます。これは、教授よりも高い可能性を秘めている才能のある学生がいるので、後者はこれらの学生から平均的な範囲のパフォーマンスを期待する傾向があり、そして彼らは何人かの学生がかなり下でパフォーマンスすることを勧めます。彼らの本当の能力について（Terrassier、1981）.

最後のポイントとして、それについて行われた研究を言及する価値があります 才能のある学生の検出, 教育者の知性の暗黙の理論の構造とそれらとの関係 信念 才能のある学生の識別について。創造性を知性の重要な属性として評価した教育者は、才能のある学生を特定するための複数の方法を好む傾向があります.

それどころか、才能特定の主な基礎としての知能テストの使用を支持した教育者は、 分析能力 それは知性の構造の一部でした（García-Cepero、et al、2009）。.

書誌参照：

• Ａｌｅｎｃａｒ、Ｅ． ＆Fleith、D.S。 （2001）. 説明：詳細な説明、注意事項、および注意事項. サンパウロ：EPU.
• Garcia-Cepero、M.C＆McCoach、D. B（2009）。教育者の暗黙の知性理論と才能のある学生の識別に関する信念. 心理大学 8（2）295-310.
• テルマンL.M。＆Oden、M.H。（1959）. 天才の遺伝学的研究第5巻中年で才能のある人：上司の35年の経過観察. スタンフォード、カリフォルニア州：Stanford University Press.
• Ｔｅｒｒａｓｓｉｅｒ、Ｊ． （1981/2004）. 今すぐ予約することができます （第6版）。 ESFパリ.