創造性と創造的思考の心理学

今日でさえごく最近になって、創造性の知識の分野に関する研究および研究の始まりと見なすことができます。.

のような著者の最初の貢献 ボーナス, オズボーン ○ トーランス 60年代以降の日付であるため、学校で理論的なレベルで見つかったすべての実用的な応用はまだ不十分で不十分です.

創造性とは?

心理学の分野から このトピックにアプローチした専門家は、オリジナル製品の精巧化のプロセスとして創造性を定義します 利用可能な情報から始めて、問題を解決する目的または個人の自己実現を目的とした（個人的な知的能力の開発を可能にする限りにおいて）非正統的な方法による.

だから, ギフォード 流暢性、柔軟性、独創性、発散的思考といった創造的な個人の特徴的なスキルを強調しました（一方で、彼は創造性と知性の違いを強調しました）。 90年代に, Csickszentmihalyi 創造性は問題を解決するための意識の状態として定義され、そこでは3つの要素が作用します。最後に、の最近の貢献 メイヤーズ 能力、想像力豊かな思考、大胆さ、本質的な動機、そして創造的な環境という、創造性の5つの要素の存在を確認します。.

その一方で、創造力に関連する主観的な性質を強調することは価値があります。この事実は、創造性の概念、贈り物、認知の混乱、または前提条件としての高い文化的レベルに必然的に関連しているという含意を与えるという誤った信念の生成を促進した可能性があります。したがって、今日、創造性を人間の可能性として考えるというコンセンサスがあるように思われます。それはすべての個人が不明瞭にアクセスすることができます。これを最後に続けて, 社会的、文化的、歴史的影響のセットは、創造性の発展に関連する主な要因になります.

創造性を育てる方法?

De Bonoは、創造性の概念と、その発展と学力向上のために導入できる方法論を定義するために、表現の自由、抑制の欠如、回避の欠如を創造的思考の重要な要素として提案しています。創造的なプロセスの間の批判的な判断の判断そして新しい考えの刺激.

この著者を使用するためのテクニックの中で、分析、合成、論理的推論の適用および意思決定の能力を支持する以下を強調します：

• すべての要因を考慮する （CTF）.
• ポジティブ、ネガティブ、そして興味深い推論を採用する （PNI）.
• 他の視点を熟考する （OPV）.
• 結果と結果の評価 （CS）.
• 可能性と機会を考慮に入れる （PO）.
• 基本的な優先事項を忘れないでください （PB）.
• 目的、目標、目的を明確に定義する （PMO）.
• 代替案、可能性、および選択肢の検索 （APO）.

調査された他のテクニックは、以下のような方法論に関する調査結果に対応しています。 ズウィッキー, Crawfordの属性のリスト、Osbornのアイデアの嵐、De Bonoの多様な思考、synecticsまたはpsychodramaなど.

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収束的思考と発散的思考

科学的研究が示しているように、環境に対する人間の反応は、2つの異なる認知反応の方法を区別することができます。 収束的思考 そして 発散的思考. 後者は、一次的、横的、自閉症的、または複数的思考とも呼ばれ、意識の影響を受けず、論理的または単純なものに従わず、非常に象徴的な性格を示し、幻想的または創造的思考と関連する.

それどころか、収束的思考。 二次, 垂直, 現実的 ○ シーケンシャル それは前のものと反対の方法で動作します。 意識的に働き、要素間のつながりを論理的に、そしてより現実的な方法で追う.

創造的行為における認知的、感情的および環境的要因

クリエイティブプロセスの性質に影響を与える主な影響領域は3つあります。 認知、情緒および環境.

認知要因

認知的要因とは 情報の受信と作成に介入する一連の手順 主題に提示されるもの.

創造的能力の開発において、以下の認知プロセスが発見されました：

知覚

それは提示された情報の捕獲を指す. 創造性を高めるためには、対象の創造の可能性を促進する外部刺激の最適な受容を可能にする感覚の完全な開放を必要とします。問題と解決すべきタスクの定義における明確な能力に加えて、偏見ではなく、あまり柔軟ではない評価を取り除くことが重要です。.

精巧なプロセス

それは、異なるデータ間で確立された関係の概念化および範囲設定にリンクしています。その主な機能は、さまざまな種類の情報を柔軟かつ同時に処理するためのマルチアソシアティブ機能です。.

思考スタイル（発散的または創造的かつ収束的）、思考スキル（流暢さ、柔軟性、独創性を独創的に提供するための独創性）、思考戦略など、さまざまな観点から詳細なプロセスを評価できます。 （過去の状況での実装で観察された有用性に基づいて情報を体系化する無意識の方法）.

感情的な要因

感情的要因に関しては、中心的なものとして現れるいくつかの要素を区別することができます。

創造的な可能性の動員のために：

• 体験への扉：個人を取り巻く文脈への好奇心または興味の程度、それは外部の経験に対してオープンで前向きな姿勢を維持し、それらを特定のそして代替の方法で経験する.
• あいまいさの許容範囲：衝動的な反応の急降下に陥ることを回避して、混乱したまたは未解決の状況で落ち着いて行動する能力.
• 前向きな自尊心：自分自身と自分自身の特徴（長所と短所の両方）を受け入れる.
• 仕事意志：開始されたタスクまたは目的の完了に対する高い動機を持つ.
• 作成する動機自分の作品を開発したり、他の人々の作品に参加したりすることに強い意欲と関心を持っている.

環境要因

最後に、環境要因は 創造的な可能性の開発と更新を容易にする物理的および社会的状況の条件. 創造的表現を支持する環境的特徴は、主に自信、他者の前での安全保障、および適応的な個人差の評価です。.

さらに、社会的に共感的で、本格的で、合同で受け入れられる環境では、潜在的なリスクや未知のリスクに対する懸念を最小限に抑えながら、個人が新しいプロジェクトに着手できることが証明されています。.

クリエイティブプロセスの段階

すべての創造的な推論で発生するプロセスを順序付けることを目的とした前世紀の半ばにWallasが行った貢献は、柔軟でオープンな性格を示す4つの主な段階を区別しました。検証.

• 準備：問題の徹底的な定式化（および再定式化）は、その解決のために考えられるすべての方向性を考慮して実行されます。.
• インキュベーション：推論の明確さを妨げない新しいアプローチを同化することができるようにするために、タスクの解決の試みにおいて休止の瞬間と距離があります.
• 照明：突然、または代替的に、利用可能な要素間の代替の関連付けによってクリエイティブ製品に到達する段階.
• 検証この段階では、見つかったソリューションの起動が実行され、その後、長所と短所を見つけるために、適用されたプロセスの評価と検証が実行されます。.

創造性の次元

教育分野で満足のいく個人的発展を達成するために 一連の創造性の次元が確立されました 成熟過程の構成要素として、それらの間のその連鎖は相互作用的で、動的でそして統合的な性質を持たなければならない.

これらの寸法は次のとおりです。

• 公理：人間がある価値を創造する動機を与えた理由を知る必要がある.
• 気持ちいい：認知製品の特定とそれ自体の評価.
• コグニティブ：機能性と思考能力に関連して.
• 労働：認知製品の開発と変容によって定義される.
• 遊び心：創造性には楽しい要素があります.
• 参加型：創造性の集団的応用にリンクされ、異なる学生間の共同作業を可能にします.
• コミュニケーション：創造的推論のプロセスは対話を促進し、生み出されたアイデアを議論し理解する能力.
• アーバン：個人間の空間的な近さのために、それらを養う創造的で動的な緊張があります.

創造性の発達における障害

すべての生徒が課題に対して同じ強度で創造的な反応を示すことができるわけではないという証拠は明白です。したがって、この創造的能力の内在化を学生に限定するような欠点または障害として作用する一連の要因があるということに関して、専門家の間で主題に関するコンセンサスがあるように思われる。.

とりわけ、彼らは際立つことができます。アイデアの自発的な表現を許さない強制的な環境、異なる見解を判断し批判する傾向、柔軟でステレオタイプな方法論に基づいて、専らコミットされたエラーを指摘することに焦点を合わせ、他人は、自信を失い、嘲笑の恐れを助長するなどして、個人の独自性に対する尊重を妨げます。.

誕生時にはすべての人間が同じように創造力を伸ばす能力を持っているようですが, 出生後の環境要因の存在は、この創造的能力には意欲をそそる役割を果たします。, 前の段落で説明した慣例を適用する。それゆえ、それは、代替的で独創的で斬新な思考の種類の表現を制限しているので、これらの習慣がどれだけ生徒の体全体に害を及ぼしているかを知っておくべきです。.

結論として

創造性は、環境的、外部的、そして獲得的な要素ではなく、要因の融合から生じる能力となります。したがって、それは家族と教育環境から同時にその最大の発展を促進するべきです.

これを行うには、伝統的に社会的に根ざしていると思われる、特定の課題を解決する、推論を公開するなどの代替的または変わった方法に適用される偏見、批判および否定的な評価に関するさまざまな障壁を克服しなければなりません。.

書誌参照

• Csíkszentmihályi、M.（1998）。創造性、アプローチメキシコ.
• De Bono、E.（1986）：ラテラルシンキング。スペイン：パイドスエディション.
• Ｇｕｉｌｆｏｒｄ、Ｊ．Ｐ．、Ｓｔｒｏｍ、Ｒ。 （1978）。創造性と教育ブエノスアイレス：パイドスエディション.