学んだ障害はクラスのロバ

アルバートアインシュタインはそれを明らかにしました “すべての人々は天才ですが、あなたが木に登るために彼を入れている魚の能力を測定するならば、彼は彼が役に立たないと信じて彼の人生の残りを過ごすでしょう”. この華麗な数学者は、数行で、学んだ無能をそれに伴う黙った怪物を定義しました。文学の真の天才がそれを知ることなくそれを知ることなく彼の人生を過ごすことができるような方法で、学術的環境はある態度を尊重し、他の人を無視するように構築されるので決して悪用されるようにならない彼はスポーツ分野での成功を期待している.

それがそのままで、学んだ障害はどのように機能するのか.

無駄な天才や学んだ障害

彼の学年の間にアルバートアインシュタインは科学や手紙の両方で全く無効だった、どんな科目でも優れていませんでした。彼の後の発見は、各個人の個人的な能力を考慮せずに何らかの知識を学ぶことを学生に義務付け、さらには義務付けている標準的な学術教育の驚くべき失敗のもう一つの証拠でした。この点において、学んだ障害は学生の将来において非常に重要な役割を果たしています。.

学んだ障害、社会心理学者Martin Seligmanによって設計された理論は、基本的に何年もの間のスティグマの繰り返し、分野における継続的な失敗、または失敗に関して社会にある否定的なビジョンによってもたらされます。対象に関して子供または若い人が人為的に作成できないこと.

それは子供のことを言うのが典型的です “あなたは数学が与えられていません”, “舌” ○ “英語”. しかし、そうではありません。子供がタスクを実行できないことに関してこの前提を作成することによって、それはタイプのフレーズによってサポートされる若い人のより低いパフォーマンスに反映されることになってしまいます： “合計, ¿数学が得られない場合は何を勉強しますか?”. この誤った定式化は問題の子供を何度も何度も失敗して彼らの年長者の予言を成就させる.

間違いを恐れずに私たちが到達できる結論は、 誰も、絶対に、誰も、私たちが誰であるかを一連の失敗に基づいて定義することはできません。, 一方で私たちの環境を知るために不可欠.

人間は失敗するように教育されています、そして学ばれた無力さは多くの失敗した試みの後、または私がかつて非常に賢い人を聞いたようにスキルを学ぶというこの自然な傾向とは反対です。 “あなたが書く方法を知っているとき、あなたが5週間後または残りより早く学んだかどうかは誰も気にしません、あなたが書く方法を知っているならば問題になるでしょう、そしてあなたが練習し続けるなら、あなたはそれをそれを完成させることによってあなたが他のものよりさらにもっと興味を持ったようにした火花”.