複数の知能に関する50の素晴らしいフレーズ

知能についての理論は、多重知能理論のように成功したものはほとんどありません。 ハワードガードナーによる。この著者によると、人間は合計8つのタイプの知能を開発することができ、各人はそれらのいくつかでハイライトします。.

ガードナーの場合、IQは学術情報として知られている人間の情報の一部のみを測定します。しかし……ソーシャルスキル、音楽、グラフィックデザインに優れた人々はどうですか？彼らは賢い人ではありませんか？彼らの仕事で成功した多くの人々は、彼らの資格のために必ずしも際立った学生ではありませんでした.

• 記事の中でHoward Gardnerの理論をさらに深く理解することができます： "Gardnerの多重知能論"

複数の情報に関するフレーズ

ここ数十年の間に、多くの人々がこの理論を熟考してきました。以下のリストがあります。 複数の知性についての最高の文.

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1.有名なIQテストは数学的論理的知能と、それほどではないが言語的知能に基づいています。

ハワードガードナーのマルチプルインテリジェンスの概念は、人間の知能の一部のみを測定する独自の知性に反対して生まれました。.

2.私たちは出席すること、考えること、メタ認知を教えることはしません...それはカリキュラムにはありませんが、学ぶことができない限り、学ぶためにこれらのプロセスに対処することは基本です。

学校では、長い間数学や言語のスキルだけに注目が集まっていました。.

私の将来の理想的な学校のデザインは、二つの仮説に基づいています。一つは、すべての人が同じ興味や能力を持っているわけではないということです。私たち全員が同じように学ぶわけではありません。 2番目の仮説は痛いかもしれません：それは私たちの日には誰も学ぶことがあるということすべてを学ぶことができないということです

私たちはみんな自分の才能を持っていて、私たちは他のものよりいくつかの点で優れています。だからこそ、私たちは単一の諜報ではなく、いくつかの種類の諜報について話すことができません。.

4.評価専門家と協力して、将来の学校は学生カリキュラム管理者を持たなければなりません。彼らの仕事は、特定のカリキュラムの内容と特定の学習スタイルで、学生のプロフィール、彼らの目的と興味を一致させるのを助けることでしょう

未来の学校とは何か、という考え 人の才能が一致する 研究分野とともに.

創造性は仕事から生じ、研究、欲求、動機づけを必要とし、そしてこれらすべては自由の中での行動の時を必要とします。最高のアイデアは私たちに最初に現れるものではありません、彼らは通常他の多くの面白いと共通のものを捨てた後に出てくる

必ずしも学術的に輝いていない成功した人々の多くの知られている例があります.

6.子供たちは素晴らしいアイディアを思いつくための時間を与えられなければなりません。教師はまた計画を立てる時間と素晴らしいアイデアを持っていなければなりません

誰もが数学が好きというわけではありません。しかし、これらの人々の何人かはすばらしい才能を大切にすることができます.

7.個人を中心とした学校は、個人の能力と傾向の評価に富んでいなければなりません。私は、カリキュラムの分野だけでなく、それらの主題を伝えるための特定の方法と個人を関連付けることを試みるでしょう

古典的な教育モデルを批判し、より個性的で複数の知性に焦点を当てた別のモデルを宣伝するフレーズ.

8.新しい技術の混乱は、私たちに異なる方法で子供たちを教育することを強います。今、また新しい才能のための新しい機会

新しい技術は、デジタルスキルに優れた人々に利益をもたらす新しい労働市場を開拓します.

9.学校でのやる気の欠如は、人の知性と密接に関係しています

ある人が音楽的知性に優れているが一日中数学的演習をしなければならない場合、彼は自分の才能を伸ばすことはなく、彼はそれほど幸せではないでしょう.

10.知性を評価することは非常に重要ですが、標準化されたテストは解決策ではありません

CIを測定するテスト それらは個人の本当の可能性を表すものではありません。.

11.世界のほとんどの国で、学校は一様な方法で組織されています。すべての生徒を平等に扱うことができるのは公平であるように思われるため、同じ科目がすべての生徒に等しく平等に教えられ、評価されます。

一人一人が一連の特性を持ち、いくつかの才能で際立っています。これは古典的な教育モデルとは相容れない。.

12.やりたいことを聞いてやる、やる気にさせる

その個人を最大限に活用し、幸せになるためには、その人の才能を見出すことが必要です。.

13.創造性は着色タブで開発されていません

非常に創造的で非常に有用な人々がいますが、彼らが平凡であると見なされると彼らに思わせないなら.

私たちが賢い行動を考えるものである知性は歴史を通して修正されます。油タンク内の油のように知性は頭の中の物質ではありません。完成したのは可能性の集まりです

私たちが知的であるかどうかを考えるものの多くは社会と文化によって影響されます.

全身から学ぶことが基本であり、それは学習がグローバルであると仮定しているものです

その後コミュニケーションの仕方がわからなければ多くの言語を知るのは役に立ちません.

知能は社会心理学的に構築された活動である知識の領域と混同してはいけない生物心理学的な可能性です。.

深い反省を招く知性についてのフレーズ.

17.教室で教えられる教育は、言語知能と論理数学知能を評価することに焦点を当てた内容と手順を提供することに専念しています

古典的な教育モデルは常にその方向にありました。ただし、複数のインテリジェンスモデルにますます注意が払われています.

18.学問的知性（学歴および学歴）は、人の知能を知るために評価しなければならない唯一の要素ではありません。

学術情報 それは成功の究極の予測因子ではありません。.

19.教育システムは、過去数世紀よりもここ数十年でより大きく変化しました。

近年、教育界は教育の古いパラダイムを変えるために多大な努力を払っています.

20.優れた学歴を取得しているにもかかわらず、他の人との関係や自分の人生の他の側面を扱うために重要な問題を提起している人に見られます。

学術情報は人々の情報の一部に過ぎませんが、人生で成功するためには, 別のスキルセットが必要です.

21.生徒は次のように考えています。学ぶためには危険を冒さなければなりませんが、危険を冒して間違っているとは限りません。

長い間、ある種の知性を習得したが他の知性を習得したことのない人はもっと報われています.

22.創造することは習慣であり、創造性を高めるためには、たくさん練習し、多くの機会を与え、違いを尊重しなければなりません。

創造性は私たちが住んでいる知識社会において非常に重要です.

23. 8つの知性があり、各人は他の人よりもいくつかの点で際立っていますが、8つのうちのどれも他の人より重要でも価値もありません

各インテリジェンスは一連のタスクに対応しています。すべてが便利です、あなたはそれらを開発することができなければなりません.

私たちは違いを無視して、すべての私たちの心は等しいと仮定することができます。あるいは私たちはこれらの違いを利用することができます

複数の情報の開発を促す、やる気を起こさせる前向きなメッセージ.

25.伝統的な方法では、最も多く学ぶものは教えるものであり、マスタープレートは最もよく知るものです。それぞれの巧妙な話の後に、毎日はもっと多くのことを知っています、あなたの学生は他の何かです

生徒がもっと学ぶほど、自分の可能性を最大限に引き出すことができます。

26.実践されていないこと、発展しないこと

前のポイントと同様に、練習は先生を作るものです。しかし、あなたは学生に彼らの可能性を伸ばさせなければなりません.

27才能、活動、自律性、探求、挑戦、批判的思考、自己管理、革新を促進する...多くの人々は準備ができず、間違っていると思います。孵化して宿題をすることはより多くをもたらしますが、それは全く間違っています

時代遅れの方法で考える人たちはまだいます。未来の教育制度は過去数十年のそれと異なっていなければならない.

28.才能のある子供たちが学校に夢中になっている

多くの学校 限られたスキルしか得られない人にだけ報酬を与える, 論理数学や言語学など.

することによって学ぶことは贅沢であるべきではなく、それは子供たちの権利です。テーブルに座って、私たちは規律を得て、私たちは学習に敗北します

子供たちが自分の得意なことを練習するためには、学校が個別の治療を施す努力を払うことが必要です。.

30.若さと成熟のアマルガムは、創造的な科学的天才の識別可能な特徴である可能性があります。

学校はもっと柔軟であるべきです そして学生の創造性を奨励する.

31.リスクを恐れない：負の表現は避け、赤い大胆な表現は避けましょう

多くの子供たちは学校が自分の才能に報いていないことを学びました。.

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32.私たちの限界は最初の重要な学習を可能にするだけでなく、時折創造的な分割を可能にします

学校が私たちに才能を伸ばさせないと、私たちはその結果に苦しむことができます。.

33.超越教育：自分の人生の中で忘れられないような、何か特別なことをやる。それがうまくいく

私たちは教育の意味を理解しなければなりません、そうでなければ、それはあまり役に立ちません.

34.教師にとっても学生にとっても、大きな挑戦は、活動に対する挑戦の度合いとそれを行う人の技能の度合いとの間のバランスを見つけることです。

すべての人が同じことで同等に優れているわけではないので、教育は生徒に適応しなければなりません.

35.対人的知性と対人的知性は感情的知性を形成する

感情的知性は人々と幸福の成功への鍵です.

36.教育の目的は、人々がしなければならないことをしたくなるようにすることです。

教育の目標は何か 個々の才能を考慮に入れるべきです.

37.将来的には、必要なだけ個別に教育をパーソナライズすることができるようになる

多くの教育専門家は長い間、複数の知性を考慮に入れた教育を提唱してきました.

38.教育パラダイムの変更はそれを複数の知性に適応させるために必要である

教育のパラダイムの変更が要求されている前のものと同様の予定.

39.スターンバーグは小学校4年生のときに、彼は自分のことではないと思われる第1心理学の中で、彼には学習困難があるだろうと言われた。今日彼はアメリカ心理学会を監督します

教育制度がどのようなものであり、個人の本当の強みを見逃している頻度の明確な例.

40.すべての人間は、独自の知性の組み合わせを持っています。これが根本的な教育課題です

あなたは各人のユニークな可能性を見つける方法を知っていなければなりません.

41.彼らは、すべての人が同じ種類の心を持っているという誤った仮定に頼っている。しかし、私はすべての人々が異なる種類の心を持っていると思います

それを言う一つの方法 一人一人が異なる種類の知性で際立っている.

42.毎日動機づけをする責任者が彼らであることを知らなくても、生徒はいっそうやる気になります。

自分の好きなことをしないと、自分のしていることに対する動機がほとんどわかりません。.

このコミュニケーション能力をよりよくマスターする人は、優れた言語的知性を持っています。この種の情報が際立っている職業は、政治家、作家、詩人、ジャーナリストなどです。

言語知能とそれを労働分野でどのように適用することが可能であるかを指す任命.

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44.人間の生活には、1つだけではなく、いくつかのタイプの知能の発達が必要です

ユニタリーインテリジェンスのパラダイムは、マルチプルインテリジェンスのそれに代わるものです。.

45.私たちの世界は変化していて、知られていません…私たちが格子状に働いているなら、私たちは男の子と女の子を非難しています

私たちは子供たち一人ひとりが働かなければならないユニークな資質を持っていることを認識しなければなりません.

46.あるスキルより他のスキルより優れている子供たちがいます、そして彼らは非常に知的です

知能を数学や言語が得意であることと関連付けるのが一般的ですが、これは単純化されています.

47.あなたは馬を源に連れて行くことができるが、あなたは彼に酒を飲むことを強制することはできない

このフレーズは、子供を教室に連れて行くことができるという事実を指していますが、彼は何かを学びたいとさえ思っていません。.

48.高い空間知能を持つ個人は、精神的なイメージを考案し、詳細を描きそして検出すること、そして美学に対する個人的な感覚を可能にする能力をしばしば持っています

空間知能とは何かの説明 そしてその特徴は何ですか.

49.音楽知能の長所は、楽器を演奏したり、簡単に音楽を読んだり作曲したりできることです。

すべての偉大なミュージシャンが優秀な学生だったわけではありません。.

50.結局彼らは決して話さないので、義務によってあなたの情熱を養いなさい

彼らの才能と情熱を向上させるために努力しなければなりません、そうでなければ彼らは決して成長しないでしょう.