臨床心理学

タキラリア症の症状、原因および治療

タキラリア症の症状、原因および治療 / 臨床心理学

タキラリアは、加速された速度での単語の放出によって特徴付けられる口頭言語のパターンです。それはさまざまな年齢で発生する可能性がありますが、このパターンは小児期および青年期の間に頻繁に発生します.

Eこの記事では、タキーラリアとは何かを見ます。, 考えられる原因のいくつかは何ですか。また、どのように介入できますか。.

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タキラリア：定義と症状

「タキラリア」という用語 過度の会話速度. この素早さは、音や音節の省略を特徴としており、その結果、人が何を表現しようとしているのかを理解することが非常に困難になります。.

タキラリアの他の特徴は、言説におけるわずかな休止と動機の落ち着きのなさであり、それはわずかでもよく知られていることもあります。他方では、必ずしも談話の意味的または構文上の混乱があるわけではありませんが、音声自体はスピーチの速度のために同様のものに置き換えられます.

同様に、その人は彼らのスピーチの加速、そして他の人がそれを理解しなければならないことの難しさに気づいているかもしれません、しかしこの加速 それを制御するための努力にもかかわらず、それは簡単には減少しません.

タキラリア、呼吸困難または吃音?

タキラリアは呼吸困難の一種とも考えられています。後者は、流暢さの混乱、またはコミュニケーションの混乱で、音、音節、または単語の頻繁で長期にわたる不本意な繰り返し、および通常は発話のリズミカルな流れを妨げる疑問または休止によって特徴付けられる。.

これらの特徴は目に見えるので、それらは主要な行動として知られています。それにもかかわらず, 異形成症はまた二次行動の存在によって特徴付けられる, それは容易には観察されないが、その人の生活の質にも影響を及ぼす。これらは恐怖、不安、回避などの症状です.

いくつかの専門家によって不快感は吃音の同義語であると考えられているので、いくつかの文脈では両方とも「会話流暢性障害」または「コミュニケーション障害」と呼ぶことができる。いずれにせよ、一次および二次の両方の広範な行動に対処するとき、disfemiaはいくつかの特定の症状を示すことがあります。これらの中にはタキラリアがあります。.

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考えられる原因

他の言語流暢性障害と同様に、タキラリアは多因果的コミュニケーションのパターンです。これはさまざまな要因によって引き起こされる可能性があることを意味します。, 次の文脈におけるストレッサーの存在, あるいは、病状、身体障害、不安障害などの症状の1つとして提示することもできます。.

同様に、そして子供の心理学の最も古典的な研究以来、何人かの専門家は流暢さの障害の主な引き金の一つが、 わかりやすい発話による外圧, 特に、その人が自分の当面の意思から逃げる困難に直面しているからです。.

言い換えれば、言語障害の最も一般的な引き金の1つは、人が他の人に理解されていないことに気付いたときに生じる不快感であり、できるだけ早く自分の流暢さを向上させることです。コミュニケーションを再び妨げる.

評価用寸法

Taquilaliaは、特に学齢期の子供に発生した場合、問題のある発話パターンを表すことがあります。これは、同僚との関係や学業成績に影響を及ぼす可能性があるためです。実際、最も一般的な結果の1つは 対話を必要とする状況の回避, 批判や嘲笑を受けるのを恐れて。このため、介入は症状発現とタキラリア周辺の状況の詳細な調査から始めることが不可欠です。.

Moreno andGarcía-Baamonde（2003）およびPrieto（2010）によると、タキラリアと他の言語流暢性障害の両方の評価は、次のような側面から行うことができます。

  • 不安やうつ病の評価, 社会的相互作用の難しさの程度とこれに関連する主観的な経験を決定する.
  • 定量的にも定性的にもスピーチ評価, 例えば、単純なものから複雑なものまで、そして注意力や身体的関係を観察することを可能にする演習、そして心理測定尺度を使うことによる尺度の読みを通して。.
  • 家族単位のコミュニケーション交換を評価する 観察能力を用いて、聴取能力、妨害、アイコンタクト、反応などを決定する。.

これは介護者、教師そして子供自身への詳細なインタビューによって補完されます。評価が完了したら、さまざまな側面で最も重要なものを優先して、特定の介入プロセスで開始することができます。.

介入戦略

頻脈のある人の状況について評価した後、明確に定義された目的で介入を開始し、両親または保護者と合意したことが重要です。 13歳の少年を対象としたケーススタディでは、Moreno andGarcía-Baamonde（2003）が、週に2回、それぞれ45分の定例会を行った。これらのセッションは次の目的を徐々に達成することを目指していました。

  • 子供のスピーチの流れを減らす.
  • 呼吸機能を調整する.
  • 発話時の口腔領域の可動性を高め、明瞭度を上げる.
  • 両親をセッションに参加させ、子供のゆっくりしたスピーチを強化するための戦略を提供します。, 答えるのに十分な時間を彼に与えなさい, あなたがそれらを発音するようにあなたの言葉を繰り返すのを避けなさい.

目的が述べられると、介入セッションの間に使用されたテクニックのいくつかは以下の通りでした：

  • 呼吸器系の活動.
  • プログレッシブリラクゼーショントレーニング.
  • 読んだテキストの追跡、フィードバック、および自動修正.
  • 遷移を読むためのテクニック.
  • 系統的な脱感作.
  • マッサージ、表情、口腔顔面癖、反復運動.
  • 感情的な伴奏, からかい、批判または外的圧力の結果としての子供の自己イメージの可能な変更のため.
  • 子供が発生する状況を認識しようとし、介入を継続するよう動機づけている子供を巻き込む.

計画的で合同の介入（家族や学校との）の25回のセッションの後、MorenoとGarcía-Baamonde（2003）は、子供とその周辺の両方で介入の良い影響を強調しています。.

書誌参照：

  • ディスメミア：原因、進化、治療（2018年）。バレンシア大学2018年8月28日に取得。https://www.uv.es/uvweb/master-intervencion-logopedica/es/blog/disfemia-causas-evolucion-tratamiento-1285881139898/GasetaRecerca.html?id=1285969311828で入手可能.
  • Castejón、J. L. and Navas、L.（2013）。学習および子供と一次発達の困難と障害。 ECU：アリカンテ.
  • Ｐｒｉｅｔｏ、Ｍ． （2010）。言語習得の変更イノベーションと教育的経験、36：1-8。 ISSN 1988-6047.
  • Ｍ．Ｍ．およびＧａｒｃｉａ − Ｂａａｍｏｎｄｅ、Ｍ。 （2003）。小児頻拍の場合の介入言語療法学、聴覚と聴覚学、23（3）：164-172.