高齢者における学び

学習は伝統的に小児期、青年期および青年期と関連していましたが、真実は人間の学習能力は彼のライフコースを通して存在するということです.

この記事では 我々は何を見るでしょう アンドラゴジー, 高齢で学習がどのように行われるかを調査する責任がある分野.

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加齢に関する概念の変化

加齢という用語は、劣化の含意と、ライフサイクルの初期段階に通常割り当てられているさまざまな役割を効果的に実行できないことに関連する歴史の始まりの間のものです。したがって、古代から前世紀まで, 老化段階にある個人は孤立した、見捨てられた、または過小評価されている. この伝統的な傾向は、何世紀にもわたって人類に付随してきた短い平均寿命に由来していました.

産業革命の始まりと発展、そして経済社会システムとしての資本主義と共に、この数十年で、この性質は実質的に修正され、スペインで80-85年に国境を接する平均寿命を確立しました。.

考え方の変化

医学、技術の進歩, そして、科学的研究から、そして政治システムによる福祉国家の発展から得られた、よりグローバル化された知識は、遂行された仕事のタイプに関してより高い生活の質を提供するのに貢献した。就業日に対応する時間の短縮、健康的な生活習慣の知識と応用など.

そのため、今日では、人生の始まりから老年（60歳前後）と呼ばれています。 個人は先に長生きの旅をする, これは、学部の喪失や、対象が新たな学習を行うことができ、新たな役割を果たすことができ、同様に満足のいく新たな個人的および社会的経験を生むことができる.

これに関連して、老年期のライフステージの定義に関する新しい分類は、この新しい概念で区別されます。だから、現在 年代だけでなく考慮しなければならない, 社会的年齢（役割の引き受け）、機能的年齢（歴史的および文化的変化への適応）、心理的（異なる個人的状況への適応）、および生物学的（個人の生物の能力）.

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Andragogyとは何ですか?

Andragogyは、成人の教育分野、すなわちそれがどのように生み出されるかの特殊性を研究する分野として定義されます。 成人期、成熟期および老化期の学習.

それ自身の研究分野としての教育学のこの部門の確立は、他の同様の科学と区別するための一連の特徴に基づいています。特に、中心的な仮定は、特定の分野の受信者間の違いを強調することを目的としています。したがって、学生または成人の学習者は、自律性、反省能力、幼児期よりもはるかに高い過去の経験レベルを持っています。.

Andragogyが焦点を当てている施設の中で主に区別されます。 個人的かつ自発的な学習の概念を提示する, 以前の経験が新しい学習の仮定に影響を及ぼし、その逆もまた同様である。具体的な日常の状況に適用される学習の重視、ならびに実際の目的および非常に重要かつ決定要因となるレベルの固有の動機の提供.

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Andragogyのアプリケーション

この分野の最も関連性の高いアプリケーションの中で、以下のものが強調されています。

• 内容が実際の問題の解決にリンクされているという点で見習いの興味の刺激。目的は抽象的および理論的概念の暗記に焦点を合わせない.
• 前記学習の自己評価プロセスの効果的な実現を容易にする未解決問題に基づく方法論による内省への招待.
• より集団的、協力的、そして参加型の仕事を支持すること.

アンドラゴシック教育モデルの理論的基礎

教育の成人教育モデルにおける主な構成要素 彼らは以下のトピックに焦点を当てています。

1. それは次のように定義されます。 非対面で包括的な教育システム 各実習生が特定の具体的な重要な特殊性、個人的な開発および専門的能力開発とは非常に異なる可能性がある目的を提示することが考慮されている.
2. 見つかった 大人の社会的ニーズに適応, 以前に獲得した能力、経験および学習のレベルが尊重される場合、それは異なる学習スタイルの存在を考慮する方法論が必要とされる理由です.
3. の 社会の進歩に関連するニーズの遵守 技術革新、知識、そして想像力の面で。
4. という現象です それは生涯を通して広がる可能性があります 個人の人生のさまざまな段階や期間をカバーする.
5. わかります ガイドとアドバイザーとしての教育者の姿, それはその支援を提供し、より協調的で学習的なプロセスを促進します。.

成人学習における決定要因

成人学習のあり方を決定する要因 それらは、外的または環境的側面から、そして内的または個人的側面から引き出すことができます。. 最初のグループの中では、そのような指示を受けたときにどのような目的が生じるのか（個人的な目的または職業上の目的を指す場合）、物流レベルで利用できる手段としてプロセスまたはそれが登録されている社会的背景に関連する他の要因に投資するための時間/スケジュールなど.

個人的な要因、能力のレベル、能力と学習能力、内容への動機と興味、失敗への寛容のレベル、不安と戦うための感情的安定性、得られた結果についての不確実性、認知スキルが強調されています。注意力、記憶力、言語、集中力など、または適応行動習慣の存在など.

老年期に学ぶ

前述したように、成人学生は若い人と彼を区別する固有の特徴を持っています。したがって、成人学習者のさまざまなプロファイルのそれぞれの特性または特殊性に適合した学習スタイルおよび方法を採用する必要性を見逃さないことが不可欠です。.

だから、あなたは与えることができます 認知的、生理学的および/または感情的な形質に関連した分化の それは学習過程の間に働いた内容にどう反応するかを決定します。この最後の現象に基づいて、成人教育に起因する学習のタイプによって3つの側面が区別されます。能動的 - 再帰的、視覚的 - 言語的理論家、そして実践的 - 大域的.

成人の学習方法論の定義特性について それは教室への高い参加に注意されるべきです, 相互作用の文脈やその問題あるいは特定の状況とのより大きな関係では、学習はよりタスクに向けられ、内部化された内容の実用化に向けられ、それゆえ行われる研究は学際的な側面を持ち、学んだこと.

一方で, 重要な側面は、各学生が取り組む自律性です。 学んだ教訓に関連して。各個人は、自分がこの学習を行っている方法に関する評価自体と同様に、仕事、投資された時間、研究スケジュールの処置などに関して自分自身を調整し、組織化します。したがって、自己計画、自己調整、および学習の自己評価の話があります.

結論

見たことがあるように、Andragogy それは学習を構想する方法におけるパラダイムシフトです 本質的に小児期と若さに関連する現象として。この学習が最初の年から最後の活気のある段階まで確実に行われるようにするために、方法論とコンテンツの種類を適合させるために、あるタイプの学生と別のタイプの学生との違いを分析し確立する必要があります。.

書誌参照：

• Ｄｏｒｆｍａｎ、Ｌ．Ｔ．、ｅｔ ａｌ。 （2002）。老年学入門コースへの世代間サービス学習の組み込み老年社会福祉学会誌、39（1/2）、pp。 219〜240。ニューヨーク：The Haworth Press発行.

• フェルナンデス - バレステロス、Ｒ。 （1999）。老年の心理は何ですか？スペイン：新しい図書館.

• GarcíaMínguez、J.およびSánchezGarcía、A.（1998）。高齢者における教育のモデル：双方向性、マドリッド：Dykinson.

• OrosaFraíz、T.（2001）。サードエイジとその家族高齢者、ハバナからの一見：社説FélixVarela.