教授の重要な特徴と目的

重要な教授法、または重要な教育学, それは哲学であり、批判的理論の概念を教育 - 学習プロセスに適用する社会運動です。それは哲学であり、教育学の内容と目的の両方を問題とする一連の理論的展望を提供します。同様に、社会運動であるということは、教育という行為そのものを不利にし、本質的に政治的見方として推進されています。.

この記事では、重要な教授法とは何か、そしてそれが教育モデルと実践をどのように変えたかを見ていきます。.

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批判的教授法：教育から意識へ

批判教育学は、教育の概念と伝統的な実践を再定式化するために開発された理論的 - 実用的な提案です。とりわけ、彼は教授 - 学習プロセスが 批判的な意識を高めることができるツール, そしてこれによって、抑圧された人々の解放.

批判的教育学は教育実践の理論的基礎です。一方、教授法は、この基本が指定されている分野です。つまり、教訓的な それは教室の中でそして教えられる内容の中で直接見えるようになる, 教育学はイデオロギーの糧として働く一方で（Ramírez、2008年）。理論的および実用的の両方のプロセスは、この観点からは単一のプロセスとして理解されているので、それらの特性は「批判的教授法」または「批判的教育学」という用語の下で同様に包含される傾向がある。.

その理論的根拠

認識論的レベルでは、批評的教授法はすべての知識が理解のカテゴリーによって媒介されていると考えることから始まります（赤）。その生産は文脈の中に含まれ、それの外には含まれません。教育的行為は基本的に知識の行為であるが、批判的な教授法 その影響と政治的要素を考慮に入れる.

後者はまた近代の学派は歴史を超越する創造ではないが、特定のタイプの社会と国家の起源と発展に関連していると考えることを必要とする（Cuesta、Mainer、Mateos、他、 2005）;それによって、それは視覚化して問題を解決することが重要であるという機能を果たします。.

これには学校の内容と彼らが教える主題の強調、そして教師と学生の間で確立された教育的戦略との関係が含まれます。それは、それが確立されている対話的な関係を特に促進します。 平等主義の対話では、学生のニーズに強く焦点を当てています。 そして先生だけじゃない.

同様に、教育実践が学生に及ぼし得る影響、特に歴史的に伝統的教育から除外されてきたものが考慮されます。.

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パウロフレイレ：批判的教育学の前兆

20世紀の終わりに、ブラジルの教育学者Paulo Freireは教育哲学を発展させました。 それは抑圧を取り除くために使われなければならない. これを通じて、人々に批判的な意識を高め、根本的に共産主義の解放的な慣行を生み出すことが可能です。.

Freireは、学生自身の学生の状況について批判的に考える能力を学生に与えようとしました。と同様に 具体的な社会でその状況を文脈化する. 私が探していたのは、個々の経験とそれらが生み出された社会的文脈との間の関係を確立することでした。彼の抑圧された人々の教育学の理論と彼のコミュニティ教育のモデルの両方は、批判的な教授法の基礎の大部分を表している。.

教育学と批判的教授法の6つの理論的仮定

Ramírez（2008）によれば、重要な教育学を記述し理解するために考慮される必要がある6つの仮定があります。同じ著者は、以下の仮定は批判的教授法の理論的維持とこれらから生成される教育的活動の両方を指すと説明している.

1.社会参加を推進する

地域教育のモデルに従う, 批判的な教授法は学校の文脈を超えて、社会参加を促進します。それは問題と解決策の選択肢を完全に認識することを可能にする民主的思考の強化を含みます.

水平コミュニケーション

それは、教育 - 学習過程に関わるさまざまな科目の意志の間で条件の平等を促進することです. 階層関係が解消される そして、「未学習」、「学習」、「再学習」のプロセスが確立されており、これもその後の「反省」と「評価」に影響を与えます。.

具体的な、そして教室の文脈における教訓的な戦略の例の1つは、研究計画の構造化におけるように、具体的な社会問題を考えるために非常に適用される議論とコンセンサスです。.

歴史的再構成

歴史的再構成は私たちが教育学がそのように確立されてきたことによってその過程を理解することを可能にする実践です。 教育プロセス自体の範囲と限界を考慮する, 政治的、コミュニケーション的変化に関連して.

4.教育プロセスを人間化する

それは知的能力の刺激を指すが、同時にそれは感覚装置を鋭くすることを指す。についてです 自治を生み出すために必要な条件を作り出す 集団的行動抑圧を生み出す制度や構造に対する批判的認識.

教育が「指導」の同義語だけではない社会的状況の枠組みの中で主題を見つける必要性を認識する。しかし、分析、内省、および識別の強力なメカニズム、自分自身の態度と行動、そして政治、イデオロギーと社会の両方.

5.教育プロセスを文脈化する

それは共同体のアイデンティティの兆候を探して、コミュニティの生活のために教育するという原則に基づいています 文化的危機と分離に基づく価値観に疑問を呈する そして除外。このようにして、学校は批判と覇権モデルの疑問のシナリオとして認識されています。.

6.社会的現実を変える

上記のすべては、教室内だけでなく、ミクロ政治レベルでも影響を及ぼします。学校は社会問題を集める空間と力学として理解されています、そしてそれは解決策を見つけるための具体的な方法を提案することを可能にします.

書誌参照：

• Rojas、A.（2009）。批判的な教授法は批判的な銀行教育を批判します。 Integra Educativa、4（2）：93-108.
• Ramírez、R.（2008）。重要な教育学。教育プロセスを生み出すための倫理的な方法。フォリオス（28）：108-119.
• 、Ｍｅｓｔｅｒ、Ｊ．、Ｍａｔｅｏｓ、Ｊ。 （2005）重要な教授法。必要性と欲求があるところ。社会科学17〜54.