罰と制限の違い（子供の教育における）

共存を容易にするための基本的なことは、私たちが社会的規範と呼ぶパラメータの周りに私たちの行動を維持しようとすることです。成人がこれらのパラメータを恣意的かつ非論理的であると感じる場合がある。子供が同化し、これらに従って行動することが困難であることは、さらに一般的です。.

その過程（規格の認識と尊重）の間、大人は重要な性格です。なぜなら、私たちを通して大部分は彼らが彼らがすることを期待されることと彼らがしないことを学ぶ方法です。具体的には、私たちの影響力は、限界とは何か、そしてそれが尊重されていない場合はどうなるかを教える方法と関係があります。.

この記事では、制限と罰の違いについて説明します。, 同時に男の子または女の子に共存するためにいくつかの必要なガイドラインを伝達する尊重教育スタイルを維持するための現代教育学の提案の1つと.

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権限または交渉?

教育モデルが「子供中心」になり始めてから、幼児教育は権威のモデルから移行してきました（大人が命令を出し、子供たちが単にそれに従ったものでした）。交渉に基づいたモデルへの、子供の自身の必要性が考慮されなければならない、そして大人のそれだけではない.

この意味で、幼児教育で規範、規律、限界、権威などの概念を使うとき、私たちは支配を示唆する権威主義的なモデルではなく、子供たちとの共存、尊重、寛容、責任を求めるモデルについて話しません。自身の行為.

それにもかかわらず, 交渉に基づくモデルはいくつかの困難を生み出しました, 男の子や女の子だけでなく、介護者や教育者にとっても、完全に寛容で過保護な子育てスタイルに変わることがあるので.

「限界を設定する」とはどういう意味ですか？?

限界を設定することが必要です。なぜなら、このように他の人々にどのような影響を与えるかを考えずに、彼らが望むことすべてを絶対にやることはできないということを子供たちに教えるからです。.

これは、自分の限界を認識したり、他の人が近づくべきであるかどうかなど、他のスキルを磨くのにも役立ちます。;それはまた、子供たちが長期的な自主規制の明確な限界を認識し、確立するのを助けることができます。.

実際的には、制限は、行動が許可されない時期、方法、および場所を指定することです。いつ、どのように、どこで許可されているか.

例えば、幼児が危険行動を理解している最中に、危険な場所に近づいたり、プラグに指を刺したり、ストーブやストーブに手を置いたり、車がある場所に走ったりするなどのことをするのが一般的です。など.

このようなプラグをカバーするなどの必要かつ古典的な措置を講じることに加えて、それは "ここではない"ことを明確な文章、短い、簡単な言葉で示すことも有用です。他人のアプローチを明確に制限すること、特に自分の個人的なスペースと他人のスペースを区別することも重要です。.

最後に, 限界を設定することは、規範を区切ることや課すことと同じではなく、必ずしも共存を促進するわけではありません。 しかしそれは各コンテキストの値に対応します。たとえば、良い成績をとることや午後10時以降に眠らないことは、さまざまな空間に存在するダイナミクスに応じて変化する規範です。.

制限と罰の違い

制限を設定した後に続くのは子供の反応です。一般的に子供たちは最初の適応を制限することを尊重しません、しかし、それが大人からの応答に続く前に、彼らが2番目または3番目のどちらかをしないことが起こるかもしれません.

次へ 限界と罰の違いを知る.

1.制限は目安であり、罰は答えです

制限は目安であり、罰は子供の行動に対する反応です。. 子供がその指定を尊重しなくなったら、制限はそれから許されないものの仕様であり、罰は大人の応答です。罰は通常怒りのような感情でいっぱいです、それでそれは子供の教育と規律にほとんど影響を及ぼさないか、さらには悪い影響を与えることができるので、より一般的な救済に対する反応です。.

制限は結果を予測し、罰はしない

限界は結果を予想し、罰は予想されない結果である. 仕様であるため、制限により、子供は特定の規則を認識します。これは尊重することもできないこともあります。処罰は予想されていない大人の反応です（大人によって任意に与えられます）。.

3.罰は行動や限界との整合性がありません

罰の主な特徴は、それが子供の行動や設定されている制限との関係や論理を持っていないということです. たとえば、学校での不適切な行動によりテレビの視聴時間が拒否された場合.

罰の代わりに論理的な結果をどのように確立するか?

教育に適用される「帰結」の概念は、現在非常に普及している全精神医学的方法の開発の基礎を築いたマリア・モンテッソーリ、イタリアの医師そして教育学の哲学におけるその先例の多くを持っています.

彼女の研究に基づいて、モンテッソーリは男の子と女の子が自分自身を懲戒し、自分自身を調整することができることを認識しました。しかし、これは大人によって生成された伴奏とガイドラインを通して主に達成されるプロセスです。.

だから, 行動には自然で論理的な結果があることを子供たちに伝えなければならないと結論します. たとえば、近くのものに注意を払わずに歩くと、命中する可能性があります（当然の結果）.

あるいは、たとえば、ある子供が別の子供にぶつかった場合、その子供は泣いたり怒ったりするだけでなく、その子供が謝罪を申し出ること（論理的帰結）も重要です。この種の結果には成人の介入が必要です.

それで、結果は、どんな行動への反応として起こることであることに加えて、我々が限界を越えるか無視するとき何が起こることができるかを認識するか、または予想することを可能にするガイドラインでもあります.

結果が予想されることを可能にすることによって、私たちが好むのは子供の自主規制です。子供は自分の行動を結果に関連付けているので、大人はそれを容易にするためにもはや怒りに頼っていないため、後で回避することができます。.

また、子供がどのように振る舞わないかを学ぶだけでなく、そうであることも重要です。つまり、自分のニーズを満たすための代替ツールを彼に提供します（たとえば、打つ代わりに物事を求めたり、怒りを表現したりするなど）。.

論理的帰結の特徴

結果と限界は、すべての子供に等しく適用できる調理法ではなく、状況と介護者または教育者の両方の必要性と特徴、ならびに子供自身の発達によって異なります.

上記に沿って、論理的帰結がどのようになるかについてのいくつかの重要なことをリストします。

• 1. すぐに：2週間または2ヶ月後ではなく、行動時に発生します。子供が自分の行動を覚えていないか、その行動に慣れてしまったときです。それに加えて、あなたが多くの時間を費やすのであれば、それはあなたが代替案が何であるかを理解することは困難です.
• 2. 安全な：私たちが予想していることを遵守してください（たとえば、最終的には猶予時間が与えられるとわかっている場合は、猶予時間がないとは予想していません）。論理的結果を提供することは私たちの可能性の範囲内であることを私たちは確信して自信を持っていなければなりません.
• 3. コヒーレント：論理的な影響は子供の行動に関連しています（例えば教室で：「仕事の時に遊んでいるのではなく」「あなたが勉強の時に遊んでいる場合は、遊びに割り当てた時に働かなければなりません」。クラスから撤退します "）。学校で発生する行動に関しては、それらがすぐそこに影響を与えることが重要です。彼らが何もすることがないならば、それらを家に適用しないでください.