学習定義と警告サインの難しさ

の 学習困難（DA） それらは彼らの定義に読み、書き、微積分学および一般的な認知推論における変化の異質なセットを含みます。これらの障害は通常、神経系の機能不全によるものであり、そして人生の過程を通して続く可能性があります.

学習困難 自己規制行動の問題と社会的相互作用の両方を通して同時に現れることができる, また、感覚障害、精神遅滞、重度の感情障害、または外的影響を伴うこと（文化的差異、不十分または不適切な指導など）によっても引き起こされます。.

したがって、 小児の成熟年齢に応じて、実際のパフォーマンスと予想されるパフォーマンスとの間に食い違いがあります。, 学生が示したこれらの困難を補うために特別な注意が必要な理由.

特定の学習障害とDSM V

現在、 精神障害の診断と統計マニュアルDSM V の診断カテゴリを定義します 特定の学習障害 読み、計算、書き言葉の表現力を区別する.

診断基準の中で、対象は年齢層に関して平均レベル内のIQを提示しなければならず、前述の3つの能力のいずれかで決定されたレベルは集団平均よりも有意に低いことが強調される.

学習困難の原因

個人の学習困難の顕在化を引き起こす可能性がある原因は非常に多様であるが、主な原因はから派生しています 内的要因（神経生物学） 器質性欠乏症、染色体の遺伝に関連する側面、生化学的もしくは栄養学的変化に関連する問題、または認知障害および/または運動障害.

第二のカテゴリー, 家族の特殊性と社会文化的背景に関連する環境原因を区別することができる それは、認知刺激の機会をほとんど提供せず、これらの能力の発達を小規模に制限する。.

一方、学生が割り当てられている教育システムの特性は、基本的な学習のある程度の内在化を左右する可能性があります。すなわち、仕事の方法論や学生の評価、教育の質、学校の体調やリソースなどが、大きな違いを生む可能性があります。.

最後に、学習困難の原因は、学生の個々の特性と、（インタラクショニスト主義の立場から守られるように）彼が教育の文脈から受ける要求との間の不適切な調整によるものである可能性があります。生徒がタスクに対して提供するこの調整または反応のタイプは、2つの変数、つまり子供が持つ知識のレベルと、このタスクを解決するための戦略の性質の相互作用によって異なります。そのように, DAを提示する学生は通常知識を持っていますが、適切な戦略を適用することができません タスクの実行が成功したこの最後の提案は、現在最も理論的に支持されているものです。.

ADが子どもの発達に及ぼす影響

上記に述べたことと一致して、非常に重要な側面は、子供の成熟、または生物学的成長を、人の神経学的、神経心理学的および心理学的特徴ならびに家族環境および／またはに左右される動的性質または状態として理解することである。または開発が行われる学校.

学習障害のある人々の発達は、遅い進化のリズムを特徴としています. つまり、発達障害で起こるように、定性的なレベルではなく、定量的レベルでの変化についてだけ話します。 ＡＤを患っている子供とＡＤを患っていない子供との間の早い年齢の差は、２歳から４歳の間の範囲であり得る。その後、これらの食い違いは減少しており、ADを患っている人は許容レベルの能力に到達できると言えるでしょう。.

以下のような、ADの緩和または悪化に寄与するいくつかの環境要因、したがって修正可能なものがあります。家族の文脈における言論の富と十分性、読書への高い露出、遊びの促進そして、持続的注意の発達を支持する活動、ならびに個人の意思決定および個人的なイニシアチブを促進する活動.

学習困難と行動変容

ADの共存症と特定の行動の変化との密接な関係を考えると、これらの2つの症状のどちらが他方をやる気にさせるかを判断することはしばしば困難です。注意欠陥障害（多動性を伴う）の場合のように、通常、両方が同時に発生します。子供が情報処理のレベルで提示する合併症および実行機能の規制が生じる（またはそれに由来する）言語スキルと算数スキルの習得.

多くの研究は、学習障害のある子供や若者が他の感情的問題や行動問題にかなりの程度関連していることを示しています。このように, ADが悪化すると、学業成績がさらに著しく悪化します。. 最も頻繁に見られる問題は男性人口の70％、女性の50％で見られ、注意欠陥、多動、認知的自己調節などの外在化行動、あまり一般的ではない反社会的、反対的または攻撃的な行動を指す.

行動の逸脱が幼い頃から始まる他のケースでは、両方の現象の間の相互関係がもっと思われるが、孤立した行動の変化の存在が必ずしも子供の最初の学習の習得に制限を引き起こさないという考えを擁護する研究者明白な.

学習障害児の社会的機能

社会的スキルの分野における困難はまた、小児および青年におけるADの徴候との強い相関関係を示している。 カバレ そして フォーネス 彼の調査では、その割合は75％に上っていました。これらの時代では、3つが社会的関係の最も重要な分野です。

平等との社会的関係

子供が成長するにつれて、「私」の明確なアイデンティティを持ち、保護と父親の保護からますます切り離された独立した個人としての地位を確立することを目的として, この分野は個人にとって最も影響力があり重要です。. この段階では、他者と比較した自分の身体的および心理的特徴の比較、獲得した人気のレベル、または社会的支援の認識が決定的要因となります。.

学習障害のある子供や青年について話すとき、これらの影響は適応的自己概念の点で不利な点から始まるので、さらに顕著になります。そのため, ADの場合、孤立した、または拒絶されたと感じることが子供たちにとってより一般的です。. 前者では、対人関係のスキルを習得する素因をより大きくするために子供の動機を高める必要があります。これにより、彼はより有能になり、彼が相互作用する状況的状況をよりよく管理できるようになります。 2番目のケースでは、行動的な自己管理と感情的な管理に関する以前の研究は、彼が実行するのに慣れている負の相互作用のダイナミクスを修正するために行われなければなりません。.

教師との社会的関係

この分野では、学生が教育チームと確立する社会的関係のタイプの基本的な部分は、問題の学生に関して教授が提示する信念によって決定されます。.

したがって、生徒に関する失敗や学業上の成功の期待、DAが受けた多かれ少なかれ好意的な治療、および子供が目的を達成した後に行われる積極的な強化のレベルは、多かれ少なかれ教育の概念に大きく影響します。学生の個人的な能力についてあまり積極的ではない.

ADを持つ学生の社会的相互作用の難しさに影響する最も関連性のある側面の中で、次のものを区別することができます：特定の文脈要求に適用されなければならない認知戦略を内面化する能力社会的目的、熱狂的なビジョンを達成することを可能にし、対人関係の満足のいく理解と彼らが意味することを妨げる彼ら自身の見方に非常に焦点を合わせています。対話者から受け取ったメッセージ、そして最後に、一般的な方法での非言語的言語の正しい解釈の困難さ（ジェスチャー、表情など）.

両親との社会的関係

子供がADを持っているという事実は、親にとって、子供が発達中に経験した進化の変化を受け入れ、理解することへの複雑な問題です。.

親にとって、学習の困難を伴うすべてを背景に残して子供の自律性を促進しようとするときに過度の管理と過剰保護の行使の間のバランスを見つけることは非常に困難です。この問題は、寛容ではない態度、より批判的で共感的でない、または感情的ではない小さな態度の適切な感情的発達を困難にします。.

学習困難に直面した心理教育的介入

ADを持っている学生のための2つの基本的な目的を達成するために、それは学生の感情状態の改善を達成することを目的としています、そして順番に、彼らの学業成績, 3つの連続した段階で構成された一連の心理教育的行動が提案されている。：

第一段階

はじめは 学校の文脈において学生がどのようなサービスを受ける必要があるかについて詳細な分析を実施しなければならない。 どのような特殊教育ニーズが必要か、その学術レベルに応じて具体的な介入プログラムをどのように確立するか、そして教育チームがどのような具体的戦略を実施するかを確立するレベルで提示される学習困難を補い、取り組むこと。適切な自己概念と自尊心を養う.

第二段階

その後, 家族と直接連絡を取り合い、連絡を取り合うことが不可欠です。, 関係するすべての関係者の協調的な作業を達成するために完全に尽力しなければなりません。これを行うには、心理教育の初期段階は、DAの性質を理解することになると家族を助ける専門家のチームによって実行されなければなりません。子供が上達したことに対する前向きな姿勢（前向きな強化と共感的態度、明確な日課の確立など）.

その一方で、その適切な解決のために実施される戦略を決定するために起こりうる問題を予測することも有用でしょう。.

第三段階

最終的には、DAの認識と受容、長所と短所の認識、および内部の帰属スタイル（統制の軌跡）などの側面に取り組む、子供のメタ認知能力を強化するための作業が行われます。以前に確立された目的に関して、成功の達成に対する積極的な管理を許可する.

より具体的には、現在のADにおける心理教育的介入のラインは、3つの側面に基づいています。具体的な学習戦略の指導（内容の単純化）、構成主義的観点の使用（開発領域に関するヴォルソツク理論に基づく方法）。次に、足場作りと学習の可能性）とコンピュータによる指導.

結論として

それが証明されたように、子供の心理的発達の罹患領域はＡＤの診断の存在下では非常に多様である。主な社交的主体（家族や学校）による早期発見と介入は、特定の事件の前向きな進化を促進するための基本となる。ほとんどの子供の問題や心理的な逸脱と同様に、両当事者間の協力は、この変更の過程において非常に重要な関連性を持っています。.

一方、介入に関して, 留意すべきは、すべての測定が器械学習の改善だけに焦点を当てるべきではないということです。, これらの存在は、そのアプローチが同様に重要でなければならない感情的な倦怠感（自己概念の減少、劣等感など）の発症において非常に通常生じるからである。.

書誌参照：

• ガルシア、J、N 、。 （2001）。学習困難と心理教育的介入バルセロナ：Ariel.
• García、J. N.（1998）（3rd ed。Rev.）。学習困難のマニュアル。マドリッド：ナルセア.
• González、R. and Valle、A.（1998）。 「学習障害のある学生の情動的動機付け特性」 V. SantiusteとJ。Aに。 Beltrán（coords。）：学習困難、261 - 277。マドリード：総合.
• OrtizGonzález、Ma R.（2004）。学習困難のマニュアル。マドリッド：ピラミッド.