教育と特別教育多様性への注意が必要

最初は, 特別学校は「仕立て屋」と見なされました 普通の学校に通うことができなかった非常に多様な性質の学生がいたところ。したがって、「特別教育ニーズ」（ＳＥＮ）の概念を使用するために、その含意が分類目的および／または分離目的を有するカテゴリー的で停滞した概念化に結び付けられた「特別学校」という用語の使用は不合格となった。.

この現象は、動的でインタラクティブな学習プロセスとして学生の状況を理解します。学校はそれに対して学生の個々の特性（能力、限界、学習リズムなど）に教えを適応させなければなりません。この変更により、特別な教育的ニーズを持つ生徒たち 普通の教室に迎え入れられ、学校の他の学校と統合されている 彼らの個人的および知的発達を強化するために.

• 関連記事：「学習困難：定義と警告サイン」

特別な教育的ニーズ

SENの概念化への最初の貢献は、1974年にMary Warnokがイギリスの特別教育の状況に関する報告を発表した1960年まで続きました。この事実は、主に以下のような世界的なレベルでの教育制度におけるいくつかの最初の措置の適用の引き金となった。

教員の養成と改善

これは、このグループをより大きな競争と 特殊教育の概念に関する特定の知識 そしてその応用の意味。このイニシアチブは、一連の正式な1年間の資格と追加の経済的インセンティブを教師グループに提供することを目的としていました。.

特別な教育的介入の見込み

具体的には、5年未満のSENを有する学生において、より深刻な教育的困難を伴う子供のための保育園の総数を増加させる.

行動範囲の拡大

彼はまた仕事に行きました 16歳から19歳までのSENの学生と 成人期の社会的経済的統合をより強固にするために、強制的な学校教育が終了したら、それに対応する支援やオリエンテーションを提供します。.

• おそらく、あなたは興味があるでしょう： "学業成績の質における7つの最も関連性の高い要素"

教育的インクルージョン

「統合」の概念は、当初SENを持つ学生のグループへの注意の点で非常に重要な進歩を表していましたが、その後その初期の本質を失いました。このように、この現象は学童の分離と遠ざかることに関連し始めました 学習困難やある種の身体的または心理的低下を伴う これらの特徴のない子供たちについて.

このように、統合プロセスは一種の差別教育として理解されていました。 教育カリキュラムは単独で適用された. その結果、ふたつの逆説的には、2つのクラスの生徒の間の距離が離れました。.

上記とは対照的に、「包含」という用語は前の用語を置き換えるものであり、前の命名法に本来与えられることを意図した意味を明確に付与するものである。インクルージョンは、以下の優先課題を達成するために、個性的で悪質な分類学的ビジョンを崩壊させることに成功しています。 すべての生徒に質の高い平等な教育を提供する, 不足または制限があるかどうかにかかわらず.

学校環境に関連する側面と地域社会に対応する側面の両方を各生徒に対してグローバルな方法で統合するために、この方法論的および概念的な変更が行われます。.

インクルーシブ教育では、各生徒は自分の特殊性、状況、能力に応じて受け入れられ、評価されます。それらには、同じ学びの機会と、最高の質的レベルでの成長を促進するために必要なサポートがあります。.

したがって、この新しいモデルは、統合段階のより典型的な競争力を犠牲にして、より協調的な環境に制限されています。.

• 関連記事：「学業成績の質における7つの最も重要な要因」

多様性への注意の原則

多様性への注意は、教育を理解するための新しい方法として定義されています。それは以下の原則に基づいています。

質の高い教育

つまり、すべての学生に一度に平等な教育の機会を提供するという保証です。 この集団に多様性が存在すると仮定した, これは人間に固有で自然なものです.

共有された努力

それを参照します コラボレーションとコミットメントの環境 教育界を構成する政党間.

ヨーロッパの教育空間の収束

この文脈では 共通の目的を確立し同意する 教育システム内.

この概念の下で、質の高い教育的学習プロセスを確実にするためにSENを学生に提供することを目的とした「教育における平等」の法則が提案されています。これらの援助は、センターと家族に与えられた物質的なそして個人的なリソース、特定の教育プログラムの精緻化、そして教育システムの各段階における柔軟性に言及しています。.

この提案の究極の目標は、より多くを示すことです。 教育プロセスにおけるパーソナライゼーション 各学校の特性に適応.

多様性に注目した教育的介入

インクルーシブ教育の目的を達成し、多様性への注意の原則に従うために、心理教育学の分野から、以下の戦略が教室の文脈で適用されることが提案されます：

ペアまたは小グループで働く

このリソースには、平等な間の相互作用と共同経験の共有の両方を促進するという利点があります。また、学習中にさらに充実するように、特定の学生の貢献が他の学生の貢献を補完できるようになります。.

最も限られた学生によって示されることができる「赤字を解決する」ことの可能な効果は考慮に入れられなければなりません 教師の要求が公平でない場合 すべての生徒に平等に.

コーナーで働く

すべての生徒がすべての駅を通過するので、教室をさまざまな駅または学習コーナーに分割することで、より大きな活力と学習プロセスへの積極的な参加が可能になります。, 実行される活動は教師によって選択的に準備されている 以前に.

フレキシブルグループ

教育上の必要性、学習のレベル/スピード、または各生徒の特性に応じてクラスグループを分割することにより、授業の効果的な使用とパーソナライズが可能になります。.

このリソースを適用する際のマイナス面は、 他のクラスメートの特性に関する比較態度 別のサブグループに属する.

ワークショップ

この場合、作業グループは形成されます 学生の興味と関心に基づいて. このリソースには、子どもたちのやる気を起こさせるという利点があります。ただし、学習をより完全にするためには、必ず全員がすべてのワークショップを修了する必要があります。.

この方法論では, 先生はガイドとして機能します, 創造性の表現、開始および仕事の自律性の向上に有利な点.

書誌参照：

• Cabrerizo、D. and Rubio Ma J.（2007）。多様性への注意理論と実際マドリード：ピアソン教育.
• ；マルケシ、Ａ。 Ｃｏｌｌ、Ｃ．およびＰａｒａｃｉｏｓ、Ｊ．（１９９１）。心理的発達と教育マドリード：アライアンス.
• Tilstone、C.、Florian、L. and Rose、R.（2003）。包括的な教育実践の推進と発展マドリード：EOS.