精神運動性への介入この規律は何ですか？

精神運動性は、精神と運動能力の関係を研究する分野です。 人間の.

神経学者のアーネスト・デュプレや心理学者のヘンリー・ワロンのような作家の手によって20世紀に生まれた、この研究分野が本当に何から成り立っているのか、そして子供たちへの介入がどのように特定されているのかを見てみましょう。同様に、運動発達の基礎や「ボディスキーマ」として知られているものの定義など、精神運動性に関連する他の概念についても検討します。.

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精神運動性の基本原則

精神運動の規律は、人間のさまざまなタイプの発達を理解する方法に関する理論的前提に基づいています。について 心理的発達の視点, 対象はそれが発生する環境と継続的に相互作用していると仮定される。運動発達の観点から、運動機能と各自の心理的機能（認知的、感情的、社会的）との間には関係があることが確認されている。感覚発達の部分では、感覚と個人の不可欠な成熟の間に関連があることが理解されています.

もう1つの基本的な理論的原則は、ボディスキーマの正しい構成 心理認知能力の発達を促進する. さらに、身体は外界との接触の重要な側面であることが確認されています。.

他方で、運動行動は、環境と相互作用し、複雑な能力の発達を可能にする同じ個人の行動に関して不可分の要素として想定されている。最後に、最後の基本的な考え方は、各科目の精神的発達の過程における言語の決定的な役割を与えるでしょう。.

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運動発達における決定要因

運動発達はすでに初期段階から始まり、個体が成熟するまで止まらず、それを構成するすべての段階で同じシーケンスをたどるが、各被験者によって非常に異なるリズムを採用する連続的なプロセスからなる。その中で行われる最初のサンプルの1つは、 少しずつ消えていく先天的反射の表現 後で別の性質の自発的で統制された運動に変える.

これは、髄鞘形成プロセスが実行されて完了し、大脳皮質の層（これらの自発的行動を調節する）に確立されているという事実から可能であり、その結果毎回運動は洗練され洗練される。調整されたすべての面で.

運動発達を決定する要因の中で、3つのタイプを区別することができます： 出生前、周産期および出生後. 第一に、妊娠中に胎児に悪影響を及ぼす可能性がある特徴や母親の習慣（年齢、食事、病気の有無、遺伝的特徴など）などの側面が関連しています。分娩時には、摘出中に合併症が発生する可能性があり、それが無酸素症または脳損傷（周産期因子）のエピソードにつながる可能性があります.

出生後の要因に関しては、それらは主に注意を払っていますが、複数あります。 身体的および神経学的成熟, 刺激の性質とそれが受ける経験、食物の種類、環境、ケアと衛生の種類、有効数字による情動行動の存在など前述したように、身体の発達は心理的、感情的、行動的、社会的に非常に密接に関係しています、それで、それらすべての組み合わせから得られた結果は子供にとって決定的になるでしょう.

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ボディースキームとは?

ボディスキーマの概念は次のように定義されています。 個人が自分の体の上に持っているという知識, それはそれを構成する要素のセットとそれを取り巻く空間または文脈（これらのすべての関連）との関係について、それが静止しているときも動いているときも完全な意識を含みます。社交）このように、感情的な自己認識（気分または自身の態度）と他者が主体に対して保持する異質認識もまた、体の輪郭の構成に関連する側面です。.

体型を表す同等の表現または代替形式として、ボディイメージ、ボディ意識、姿勢スキーム、自分自身のイメージ、またはボディセルフのイメージなどの二項式もあります。 Wallon、LeBoülch、Acaen、Ajuriaguerra、Frostigなどのさまざまな作者が、ボディスキーマの概念を定義するために独自の貢献をしています。 二国間の影響主体 - 環境 （肉体的および社会的）および自分の体に対する個人の良心.

最も関連性のある提案の1つは、Bryan J. Crattyによるもので、ボディスキーマの決定要素の分類は新規であり、その構成における認知的側面に影響を及ぼすことにおいて興味深いものです。だから、Crattyの, ボディスキームの構成要素 になります：

• ボディプランの知識と認識.
• 身体部分の知識と認識.
• 体の動きの知識と認識.
• 側性の知識と認識.
• 方向運動の知識と認識.

統合学習

ボディースキームの開発に関しては、このボディーイメージの立体構造が生じるとき、子供がそれ自体と環境のより大きな認知 - 感情 - 社会的能力を可能にする一連の学習を組み込んでいると仮定します。それ自体は他のものとそれを取り巻く文脈から区別された。それが人生の最初の数年間でそれがあると言われる理由です 個性が構成されているとき そしてこの点からそれはそれに異質のものすべてに関して空間的および時間的に自己の意識を可能にする.

より具体的には、ボディ・スキームの形成の進化は、人生の最初の数ヶ月から 変容している反射反応 生後2年目の赤ちゃんが環境を探求し、知っているように、他の種類のより精巧な動きで。これは自律移動の能力の増大によって促進されています.

3年後、そして幼年期の終わりまで、認識レベルで変化が起こるので、子供はより複雑な分析合理的能力のために外界の理解の主観性を代用しています。最後に、約12年がボディスキームの確立と認識が完了したときです.

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幼児教育段階における精神運動能力

最近の数十年間で、スペインの教育制度は、精神運動の場合のように、伝統的に気づかれなかった（またはそれらについてまだ調査されていなかった）いくつかの懲戒内容を関連として組み込んできた。.

それでも、現在のすべての分野や社会において普遍的な方法でこの関心を達成するためにはまだ長い道のりがあります。これは、教えることに関連する唯一のレッスンは有益で生産的であるという歴史的に確立された考えが他のより表現力豊かなものによってしばしば影響されることを見落としているためです。.

したがって、心理的バランスと変化する環境に適応するための十分な能力を可能にする知覚的、認知的、感情的組織などの分野の不足は、間に合わなければ学校の失敗の結果につながる可能性があります。精神運動の特定のケースでは、マニフェストの存在に関連する調査があります 学習困難 例えば、失読症、失読症、表情言語障害、または問題のある感覚統合、または個人の視覚的または聴覚的知覚組織の欠陥（間接的に）から派生する算術計算など。.

よりグローバルに, 人格と知性のコンフォメーション それらはまた、それを可能にする精神運動技能に関連した内容の正しい同化を必要とする「外界」と区別された「私」の適切な構造化から始まる。個人の身体運動の調整および実行の成功は精神運動性において取り組まれる目的の１つであるので、これはまた満足のいく精神生理学的発達の達成に匹敵する。.

子供たちのグローバル開発の重要性

上記のすべてについて、そして要約として、幼児教育の初期段階で精神運動の内容を教える必要性は、教育の円滑化にあると言えるでしょう。 子供のグローバルで不可欠な発達の範囲 （身体運動協調、感情的、社会的、知的）、アイデンティティの確立、自己認識の促進、学校学習の習得の促進、および満足のいく社会的関係の達成自律性、自己効力感、自己概念などの十分な能力の獲得、および感情的および感情的能力の発達における（言語能力の向上）.

書誌参照：

• Lázaro、A.（2010）。精神運動教育における新しい経験（第2版改訂および拡張）ミラス編曲：サラゴサ.

• Llorca Llinares、M.（2002）。身体と運動を通した教育的提案。エド・アルジベ：マラガ.