マリアモンテッソーリによると子供の心を吸収

子供の心を吸収することはイタリアの教育学者そして医者マリアモンテッソーリによって開発された教育的方法の重要な概念の一つです.

それは、モンテッソーリが、0歳から6歳までの間に、彼らの心がそれぞれのニーズに応じて外部の刺激から無意識に情報を吸収するスポンジであるかのように、即座に学ぶことを観察した研究から生じます。開発段階.

心理学と教育学への彼の​​貢献のために, 子供の心を吸収することは絶えず研究されてきた概念です.

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モンテッソーリによると子供たちの心

幼い子供たちは、周りのほとんどすべてのものに魅了されることがよくあります。ほとんどどんな刺激でもあなたの注意を引くことができるように思われます、そして、たとえそれが何回提示されたとしても、刺激はまだ最初の時と同じくらい魅力的でありえます。また、彼らは決して飽きることはなく、彼らは絶えず目新しさと冒険に魅了されているようです.

モンテッソーリによると、これは子供の主な特徴は、大人とは異なり、自然に、故意ではなく、そして彼らを取り巻く情報を徐々に吸収できるということです。.

このため、マリアモンテッソーリにとって、幼年期の学習における基本的なことは、 子供たちが自分のリズムと必要性に従って経験を生きるのを許しなさい, これらの経験が後になって世界の組織的な認識となり、また子供の精神的成熟の根底にあるものでもあるからです。.

技術的には、心を吸収することは子供が経験を同化し、それからそれらを分析し統合することを可能にする精神状態であり、彼は最初の3年間無意識のうちに行い、次第に次のことに気付く3.

そこから、モンテッソーリは子供の心を吸収することもまたであると提案します 子供がアイデンティティの発達のための基礎を築く瞬間 それはあなたがメディアが提供し、要求するものに従ってあなたの経験を組織することを可能にするのでそれは精神的なだけでなく社会的でもあります.

例えば、正式な学習を経なくても、子供は身の回りの言葉、習慣、習慣、規則を吸収し、それが第一の帰属意識、したがって安心感を生み出します。.

マリア・モンテッソーリにとって、子供の頃は人間の発達における重要な段階です, そして、子供たちが周囲の人々に自律的で尊重されるアイデンティティを築くための適切な手段を奨励し提供することは教育の仕事です。.

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吸収心はどのように発達しますか？敏感な期間

マリアモンテッソーリも観察したことは 心はすべての年齢層で同じことを吸収するわけではありません, むしろ、成長に必要なものに基づいて、子供が何らかの刺激に注意を向けさせる一連の素因があります。つまり、子供たちはニーズに応じて、他のものではなくいくつかのことに集中します。自然な方法で彼らは興味を示し、彼らにアプローチします。それは彼らが喜んでそしてほとんど楽に必要な知識を習得することを可能にします.

この関心は、開発の段階によって変わります。モンテッソーリが「敏感な時期」と呼んでいたのは一時的で連続した瞬間です。彼はそれらを年齢で分けましたが、それらは時々重なり合い、そして各期間の長さはその強度と同様に変化することができることを明らかにしました。彼が説明した主な期間は以下の通りです.

敏感な注文期間（0〜6年）

特に人生の最初の2年の間に気質と重要な関心事があります。 周囲のすべてを分類して分類する, 注文を通して何が支持されているか.

敏感な運動期間（0 - 5/6年）

彼らはある場所から別の場所へ移動することに特別な興味を示しています, 特に彼らが歩くことを学んだならば.

3.センシティブ言語期間（0〜7年）

直接教える必要はほとんどありません 彼らは通常幅広い語彙を習得します.

4.敏感な感覚の期間（0 - 6年）

それは感覚の発達を意味します。聴覚と視覚の両方が生まれてから活発ですが、彼らの発達は進行していますが、彼らは特別な感受性と触覚、味覚および匂いを通して学ぶ能力を獲得します。.

5.小さな対象物の敏感な時期（1〜6〜7年）

与えられる 小さい物に特に興味がある 細部に特別な注意を払う必要性に関連している

社会生活の敏感な期間（子宮内生活から6年まで）

それは彼らの仲間と関係するプロセスの必要性を指します 共存のための特定の重要な規則を獲得する.

教育への影響

発達の瞬間に応じて特定のことを学ぶことはより簡単ですが、対応する学習に達する前に敏感な期間が終わることも起こり得、それは次の段階で教えることを非常に難しくします。.

これを防ぐために, 教育方法は知的スキルの発達だけでなく提供するべきである, しかし、各敏感な期間に応じて学習を促進するための適切な要素の.

そこから、モンテッソーリはまた、時々説明できないように思われる子供たちの「たんぱく質」についての説明を展開しました、しかし実際には彼に興味を起こさせる刺激に反応できないことに対する重大な知的フラストレーションを意味する.

例えば、子供たちが同じ活動をするのに多くの時間を費やし、大人が別のものに移るべき時間だと言ったとき、それは重要ではないと思われるため、長い時間がかかるため、または量より質を優先する傾向があるためです。子供の必要性がまだその特定の刺激に注意を払っているときでさえ.

マリアモンテッソーリの教育学も 注意力と集中力の教育として説明されています, それは、発達の段階に応じて特定の刺激に注意を維持し、自分の興味を尊重し、成人の干渉を回避することを子供たちに促すからです。.

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神経科学が言ったこと?

神経科学の分野では、Maria Montessoriの提案が研究されており、いくつかの経験的基礎が見出されています。例えば、人間の脳におけるニューロンの接続やネットワークの発達は、生後0年から3年の間にそのピークに達する（シナプス形成）ことを示唆しています。, 発達の初期段階では、脳はスポンジのように機能します それは彼の周りのほとんどすべてを自動的に吸収します.

この開発が進むにつれて、いくつかの神経接続は、取得して整理するために最も必要な情報に従って優先順位が付けられています。思春期に向けて、子供はすでにより具体的な学習を強化しています。それは、環境自体が提供または否定していることに応じて、知ること、参加することおよび経験することが有益なこととしないことを区別しています。.

書誌参照：

• Poussin、C.（2017）。モンテッソーリは両親に説明しました。掲載プラットフォーム：バルセロナ.
• Ｒｅｇｎｉ、Ｒ．（２０１４）。注意の偏りと大量の気晴らしの武器。 RELADEI、3（3）：97 - 108.
• その間に、V.とFábregas、M。（1998）。習慣の形成幼児教育の教室での無料で組織的な仕事のための基盤。 2018年4月23日に取得。http://www.waece.org/biblioweb07/pdfs/d036.pdfから入手可能.