ブルームの分類学を教育するためのツール

教育は、彼らが彼らの認識力、情緒的、社会的および道徳的能力を発達させ、訓練しそして最適化する目的で１人以上の人々に訓練または学習が提供されるプロセスである。.

共通の文脈を生み出し、環境に適応し、さまざまな機能を果たすことができるようにするために必要なさまざまなスキルを学ぶことになると、教育は不可欠な要素です。.

比較的最近まで形式教育へのアクセスが強制的で誰にでも利用可能ではなかったという事実にもかかわらず、達成されることや形式学習の目的は何かを評価するために異なるモデルや試みがなされてきました。. これらのモデルの1つはブルームの分類法です, この記事全体を通してこれについて説明します。.

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ブルーム分類法：それはなんですか?

ブルームの分類法は ベンジャミンブルームによって実行される正式な教育を通して達成されるべき異なる目的の分類 1948年に教育の目的に関して合意を確立しようと試みたときに、異なる教育の専門家が反映した3つの側面に基づいています：認知、感情、および精神運動性.

アクティビティが多かれ少なかれ複雑な処理を必要とするかどうかに基づいて体系化された、階層的な方法で実行される目的の分類です。著者は、その時代に広まっている行動主義と認知主義の貢献の分類に着手した。.

この分類法は、教育の世界で使用され評価されているその概念からきたものです。それ自体、ブルームの分類法は3つの大きな側面の考察から始まり、これらは分析され分類されていますが, 特に認知側に集中する傾向がある, この分類法は1956年に最終決定されました。目的の分類と各側面で取り組まれた次元に関して、分類法で我々は以下を見つけることができます.

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認知分類学

ブルームの分類学がまた焦点を当てている教育の歴史を通して最も強調されているかもしれない側面は認知圏にあります.

その中に, それは学生の能力を高めることを目的としています 知的、情緒的、精神運動的能力の異なる特定の認知能力または目的（具体的には6つ）の達成または達成において...それぞれの中には、働くべき異なる行動や側面が見いだされるが、要約として考えることができるブルームの分類法による教育の主な目的は以下の通りです。.

1.知識

知識の概念は非常に広いように見えるかもしれませんが、この分類法では、以前に取得したものを大体近似的に近似したものを記憶する能力として示されています。. 最も基本的な機能と考えられています 学生が習得しなければならないこと、そして最も処理が少ないもの.

理解する

学んだことを取得して記録しておくことは、それほど多くの処理を必要としませんが、それ自体は環境に適応するようには機能しません。学んだことを理解することが必要です。したがって、2つ目の目的は以下のことを可能にすることです。 それが私たちに来ることができる何かに私たちに来るように情報を変換する 理解し理解する.

アプリケーション

より複雑なステップは、アプリケーションのそれです。現時点では、対象は言われていることを把握し理解しているだけでなく、それを使用することができなければなりません。乗算が実際的な方法でそれを実行することとは何か、必要なときにそれを知って理解することは同じではありません.

分析

情報の分析は、前の瞬間に得られた知識を抽象化することができることを意味します。情報を構成しているものを区別し、異なる分野でのアプリケーションを可能にするため.

あなたは到達することができます 提供された情報に基づいて仮説を立て、それらを対比する. 前の例の掛け算を続けると、与えられた問題で掛け算を実行できること、そしてなぜそれが正しいのかを理解することができるでしょう。高処理が必要.

5.合成

合成は、要約された形式でモデルを作成し、学んだものとは異なる何かを作成するために受け取った情報を組み合わせることを含みます（実際、後のレビューでは、合成は作成によって変更されます）。それは、最も複雑な認知目的の1つです。 学習した情報を扱うだけではありません しかし私達がその基礎を得てそれを創造のために適用するのを助ける他の要素も取り入れる.

6.評価

この要素は主に判断基準に基づいて判断を下すことができるという事実または. 教えられていることが受け入れられないことを意味することさえあります。, 非常に高度なレベルのメンタルエラボレーションが必要.

この教育案を見直す

ブルームの分類法は、その構想以来、教育の世界で参考にされてきましたが、これは、異なる作者がこの点に関して何の変更もしていないことを意味するのではありません。原作者の学生だったLorin AndersonとDavid Krathwohlによって2001年に出版されたものを特に強調しています。.

この変更では、名詞を使用して主要なカテゴリーまたは目的のそれぞれを評価する代わりに動詞を使用することを提案しました。目的は目的自体が行動であり、その結果ではないという理解を容易にするものです。これは積極的な態度を必要とする出来事であり、 学生自身の学習過程の主役になります.

カテゴリの順序付けも、高次の思考を作成プロセスより下で評価するという事実を考慮して修正されました（元のモデルでは、評価は合成/作成よりも優れていると見なされました）。.

さらに、モデルはその後拡張されました 新しい情報技術の使用に関連するさまざまな側面を含む そしてコミュニケーション、他のモデルに同化.

書誌参照

ブルーム、B.S （1956）教育目的の分類学：教育目標の分類：ハンドブックI、認知領域ニューヨーク。トロント：ロングマンズ、グリーン.