少数民族に対する偏見の影響を防ぐことはできますか？

を解決するために 少数民族に属する学生の統合問題 スタンフォード大学のGregory WaltonとGeoffrey Cohenは心理社会的介入を行い、わずか1時間で学業成績、心理社会的幸福、および教育的環境における否定的に固定観念のあるグループの健康を改善することができました。.

つまり、次のような証拠があります。 ステレオタイプの悪影響を防ぐことは可能です, そしてたった1時間で。この結論に達した方法を見てみましょう.

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社会的帰属および偏見の感情

2011年にジャーナルに発表された研究 科学, アフリカ系アメリカ人とヨーロッパ系アメリカ人の学生の間の社会経済的な違いは、賃金の違い、教育訓練へのアクセスのしやすさ、社会的支援などの構造的要因のために維持されているだけではなかった。社会心理学の分野で働いている、両方の研究者は、彼らがスタンフォード大学の学生の対処技術にどのように心理的要因を影響することができるかを尋ねました.

彼らは 社会的帰属感, 他の人々と前向きな関係を形成する必要性として定義された基本的な人間の社会的動機。その重要性は、それが満たされない場合、健康、社会的適応、福祉および学校の​​成績の問題が現れるかもしれないということです。.

ウォルトンとコーエンによると, 社会的不名誉を与えられたグループのメンバーはより大きな不確実性を示す グループは、教育機関や労働機関への社会的帰属について不名誉を表明しないこと。彼らはこれらのシナリオにおける前向きな社会的関係について不安に感じる素因があり、この不確実性は新しいステージ、すなわち大学の1年目への移行の間に増加します.

大学の1年生の間に何人かの学生が孤独感を経験するのが一般的です。それは幸福とパフォーマンスに影響を与えます。 WatsonとCohenによる研究は、その感情を社会的帰属の欠如として、あるいは逆に単なる移行過程として解釈し、対処する方法に焦点を当てていました。.

目標は 壊滅的な解釈を避け、その知覚的変化を達成する 社会的経験をコーディングするとき、それは長期的に維持されました。そのためには、学業成績の初期の改善が帰属意識を支持するような、「反復的な好循環」を生徒に作成することが必要でした。.

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1時間の心理社会的介入の有用性

研究は92人の学生の大学の1年目の間に行われ、そのうち49人はアフリカ系アメリカ人、43人はヨーロッパ出身です。無作為に、何人かの学生が介入を受け、他の学生は介入が行われなかった対照状態に割り当てられた。参加者は、介入後の週に、さまざまな問題に対する心理的反応をまとめた毎日のアンケートに回答しました。. 彼らはまた3年後にアンケートを完了しました, レースの最後の年に、所属の感覚、健康および幸福に対する研究の効果を評価するため.

介入中、参加者は他のコースの学生と一緒に実施された疑いのある研究が発表されました。誤った調査の結果は、高等教育コースの学生は大学1年生の間に彼らの社会的構成員について心配していたが、コースが進むにつれて、彼らはより大きな自信に道を譲ったことを示しました。いくつかの誤った証言によると、彼らは適応の間に習慣的かつ一時的なものとして大学の1年目の問題を解釈し始めたので、彼らは安全を得ました。.

参加者がメッセージを内面化するために、参加者はエッセイを書くことを求められました。 彼の経験と証言のそれとの類似点, そのエッセイは後でビデオカメラの前でスピーチによってナレーションしました。おそらく、彼のスピーチのビデオは彼らの大学1年生の間に他の学生を助けるでしょう.

対照群を用いた手順は同じであったが、それらが行った試験およびビデオは社会的帰属とは無関係のトピックに関するものであった。.

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介入の結果

介入後の週の間、日々の問題に対するアフリカ系アメリカ人学生の反応はより適応的であり、彼らの社会的帰属意識は一定のままでした。対照的に、アフリカ系アメリカ人の学生では支配の条件, 帰属意識はより不安定であり、日々の経験に依存していた.

3年後、長期的影響に関する質問票を実施した後、介入は対照群と比較してアフリカ系アメリカ人学生の学業成績を向上させ、アフリカ系アメリカ人学生とヨーロッパ系アメリカ人学生の間の差を有意に減少させた。.

参加者の健康と幸福への良い影響も見られました、幸福感の著しい改善と実験グループの学生による医師への訪問のより少ない数でさえ。. アフリカ系アメリカ人とヨーロッパ系アメリカ人の学生の違いは消えた 主観的健康感と幸福感、そして医師の診察回数.

この研究から何を引き出すことができるか?

WaltonとCohenの研究は、社会的帰属意識への短い介入が、学業成績、健康、幸福などの重要な側面を大幅にそして長期的に改善することができることを示しました。彼らはまたそれを示しています スティグマ化されていないグループとスティグマ化されていないグループの違いは、構造的要因だけでは生じません, 心理的要因も影響を与えるため.

短期間の心理社会的介入、容易な適用および低コストによる社会的帰属の懸念などの心理的要因に取り組むことは可能であるが、これのために 学校環境が明らかに敵対的ではないことが不可欠です, 研究はあいまいな状況での解釈の変化に基づいているため.

この介入は、肉体的健康、認識、感情、行動および社会的要因の間の相互関係を実証するので、この心理社会的概念が意味することの明確な例であることに注意すべきです。.