新任教員の初期研修の充実

欧州の収束から、我々は 大学モデルの概念化. この革新は、新しい要求に適応しなければならない大学の教員の教育スタイルに影響を与えます。様々な機関報告で、社会問題でヨーロッパの収束と確認されるようになってきている大学教師の訓練に払われた注意の欠如を示しました. 私たちは教員に必要な役割を与えなければなりません 大学の教育戦略に必要な革新のために。現実の分析とニーズの初期評価の後、私たちは初心者教師のグループに特に重点を置いて、教師訓練のための具体的な行動の計画と実施を提案します。.

この理由から、PsicologíaOnlineはこの記事を開発しました 新任教員の初期研修の充実.

1. メンタリング戦略
2. コンテキストフレームワーク
3. 実用的なアプリケーション

メンタリング戦略

メンタリング 教訓的な戦略として メンター教師への専門教師の配置変更 トリプル大学のトレーニングで新しいグループを指導するために：教育、研究と管理。この教育革新の方法論は、大学間の教育の変化の源泉として、異分野間教育ネットワークの構築と学際的に相互作用する多様な学問分野の遂行に有利に働きます。メンタリングにより、さまざまな科目でこの戦略を革新し、大学での教育と研究の質を高めることを目指しています。助教授、奨学生、および第三サイクルの学生は、私たちの大学のあらゆる分野の知識においてより質の高い教育および研究に戻ることができる教育および研究スタッフとして、彼らのトレーニングプロセスにおいて専門教師によって指導されます。.

大学の教育改革は大学のネットワークを形成するすべてのメンバーに影響を与えますが、大学の教員にとってより重要な意味を持っています。このプロジェクトの目的は、大学の教育と研究の質に反映された指導の方法論的戦略を通して、教員養成小説で肯定的な結果を達成することです。このプロジェクトの背景は3つの側面から来ています：変化や教育改革、教師の訓練と指導.

過去30年間 先生の数が増えました 見事な方法で、それは定数が今後数年間で成長し続ける傾向があるように思われるので、トレーナーの訓練のための関連した必要性を作成します。 1971 - 72年の学年度中にスペインの大学で25,344人の教授が雇われ、2000 - 2001年の学年度には104,076人の教授がいました。歴史的に、これらの教育上の変更は、トレーニングプロセスのカリキュラム設計を通して使用されていたガイドラインの更新、改訂および再統一を意味していました.

公的機関は、教師が教育 - 学習プロセスを通して指摘したニーズに対処しました。最初の、そして恒久的な編成から、彼らは行われます 教育革新プログラム 教員に向けられた。この主題に関する最初の批判的分析は、教授による教授学的戦略の使用に疑問を投げかけ、この教育学への興味の欠如を大学の階層的規模の上昇と相関させるRíos（1887）によって行われた。伝統的に、教師養成は教師の特定の問題として理解されてきました。そうであっても、教師が彼ら自身の教育訓練のための懸念を示し、彼らに参加するために熟考と教育革新のプロセスを実行する必要があるという報告があります。学部がこれらの教育的イノベーションイニシアチブを実行するための資金を持っていないため、おそらく小説教員に役立つ訓練プログラムの明らかな欠如もあります。大学の質に関するヨーロッパのレポート（Dearing、Attali、Bricall ...）は、教師 - トレーニングに、教育 - 学習プロセスに固有の教育的な質の達成のための重要性と配慮を与えることに一致しています.

私たちは、共通の教育プロジェクトを開発するためのチームとして働きながら、革新的な思考行動を達成しながら、学生の有意義な学習を促進する批判的、内省的、そして効果的な教育スタイルを作り上げる準備として教師トレーニングを定義します。 Medina、1989）。大学システムの中では、教員養成が最も重要な介入の核であり、この大学システムの変革は間違いなく教授のビジョン、解釈、訓練および革新へのコミットメントを意味しています. 教員養成が一番の関心事です これは社会的問題として理解することができます。.

社会科学の研究者は、教員養成とその構成要素の研究に取り組みました。 Marcelo（1994）は多くの調査で研究と教育の分離を示しています。 Benedito、Ferrer and Ferreres（1995）は他の研究で、これらの機能を実行するための準備は体系的なプロセスを通してではなく、むしろ日常的で独学的で自発的なものであると警告した。.

大学教授のグループ内 私たちは初心者や小説の先生の姿に焦点を当て. Huberman（1990）によれば、教師は専門家の安定化まで続く開始と検証の過程を経ます。この段階で、教師は理想と現実の違いに直面します。この期間は、新しい仕事や職業が課すことを要求する前に、不確実性、優しさ、そして無能感を持って暮らしています（Veeman、1984）.

Grijalbo and Marrero（2004）は、新しい教師が大学内で見つけることができる問題について、新たな課題に取り組むこと、および教育課題がもたらすそれらの問題を解決することが困難であることについて語っています。また、Mayor（2000）は、このトピックに関する研究の枠組みを作成し、初心者の教師が教育研究の初めに学科に割り当てられているときに困難を示した研究を実施しています。.

この問題の研究の国際的な先駆者は、90年代にすでに、新しい教師がどのようにスキルを創り出し、要求される質に適応させるのを手助けし、指導するかについて試験的な経験をしたVonkとReynoldsです。.

コンテキストフレームワーク

大学教師の恒久的訓練の分野では、小説教師への注目がますます重要になっています。スペインの大学、そして一般的にヨーロッパのシステムでは、教員の組織は 三段階 これらをその形成の連続した段階に対応させる（Guitian、1994）。

• 研究への取り組み.
• 深化ステージ.
• 成熟の段階.

小説教員養成のこれらの段階は、新しい教員が経験しなければならない非常に厳格な制度的枠組みの中に設定するという困難な状況を私たちにしている。 “トレーニング中の科目” ある “自主的なプロ”. この提案は、長年の教育経験のレベルに従ってBolivar（1999）によって分析されています。

• フェーズ1探査.
• フェーズ2.発見.
• フェーズ3安定化.

教員の正しい定着と育成のために、これらの行動の成功を確実にするのに不可欠な条件があります。これらの前提は以下のとおりです。

• 訓練のための十分な時間訓練プロセスは時間の経過とともに持続する（Escudero、1999）.
• 学部間の教育ネットワークの確立ICEの経験のように（アリカンテ）.
• 教えることを約束した指導者の育成.
• ほとんどの教師のフェルトや変化するニーズや興味に基づいて、さまざまなオファーを作成して提供します。.

Zabalza（2002）は、 大学の教員が直面する問題, 学生のやる気に関連する側面や教科のカリキュラム開発のためのリソースの習得など、訓練を受ける人々のための基本的かつ一般的な質問に答える.

別の基本的な状況は、R.D.からの大学の質のII計画（4月20日のR.D. 408/2001）を参照するでしょう。 12月1日の1947/1995年には、「大学の質に関する国家計画」が制定されました。王国令に示されているように “私たちの大学システムは、「品質保証のための欧州ネットワーク」への参加と、5番目の点で欧州協力の推進を宣言するボローニャ宣言の目的を通じて、欧州連合の主導権に加わります。同等の基準と方法論を定義し、高等教育の質を保証する.

プロジェクト 「ヨーロッパにおける教育構造の調整」 Deusto大学およびGroningen大学の大学院生は、教育の質および学生の学習プロセスを保証する方法論が提案されているヨーロッパ高等教育の収束への準備の最もよい例です。要するに、Benedito（2000）が指摘するように、新しい教えは非常に複雑であり、それを発展させるには制度的および個人的な観点からの変更が必要です。一連のメカニズムとプロセスとして構造化されたイノベーションは、多少なりとも慎重かつ体系的に行われ、それによって現在の教育慣行に一定の変化をもたらし、促進する試みがなされている（Gonzálezand Escudero、1987）。.

この分野の研究は、米国、カナダおよび欧州連合の国々で過去30年間に強い衝撃を受けてきたが、初心者教師の職業的社会化の問題に関する研究は初期段階にある。新しい教員の挿入プロセスに関する知識は、継続的な教員養成の新しい方針を明確にするための研究および考察の対象として考慮されるべきです。.

新しい教師がキャリアを始めたときに経験したこの段階や移行の瞬間は、広く研究されてきており、このテーマに関する広範な専門文献があります。すべての場合において、異なる懸念または特性を持つ複数の段階、下位段階または段階における若い教師のパフォーマンスの必要な柔軟性と柔軟性についての合意があります。.

たとえば、前兆の1つはVera（1988）で、これはこのトピックを明確に定義しています。 「この移行期間は、初めて、職業的責任が教育センターでアクセスされたときに始まり、デビュー者の個性に影響を与えると考えるのは理にかなっているように思われる。初心者の先生は、理論的な研究の3年間を通して学んだ知識、スキル、スキル、そして態度の間の移行の瞬間にあり、実際の枠組みの中で学んだことを実践する人です。教育的介入»（1988年、p.44）.

アメリカの大学は創立の先駆者でした 新しい教員養成, 彼らは初心者教師への参加からなる1年間のトレーニングコースを開始しました。最も関連性のあるのは、チューターやメンターとしての他のベテランの同僚のサポートとアドバイスでした。.

これらのメンタリングプログラムはふりをします 学ぶことが何を意味するのか、どのような条件で学ぶのかを紹介します セミナーへの参加、実践的な授業、作品の評価への協力、および大学が学習と教育のために提供しているさまざまなリソース（図書館、リソースセンター）を知ること。機関室の様々なセンターや部門の機能の組織図でそれらを紹介することと同様に.

このトレーニングではそれが基本です メンターの指導 （小説教師の自身の部門の経験豊富な教授）。このトレーニングは、制度化された認定プロセスおよび教師のための余地、または将来提案される可能性のあるその他のものにリンクされている必要があります。.

個別指導または指導はAnglicismによって定義されます “メンタリング”. 多くの国内外のグループがケーススタディや実地調査などの理論的レビューの研究を始めています。メンタリングは、大学での継続的な学習のプロセスの触媒であることに加えて、専門的に統合され、職場で行われるトレーニングを構成するのに役立つ教師の学習曲線を短縮します.

メンタリングは変化と改善のためのリソースとして理解されています. 他の国々で行われた経験は教育過程に困難をもたらします。教育機関から、私たちは教師、メンターを始めるための開始プログラムを作成し、彼ら自身が表現する必要性を訓練しなければなりません。図としてメンター教授はこの教育 - 学習プロセスに不可欠であり、彼は長年の経験の後に習得したより専門的なスキルを持つ専門家です。.

メンターの主な目的は、 あらゆる面での組織のメンバーの統合, 特に、ティーチングのパフォーマンスにおいて。メンターは、それが属する組織の文化を伝達しなければなりません。それはそれらの経験を持っていない人々のためのガイドでなければなりません。これらすべての能力は、彼の指導者との専門家の個人的な接触を通して伝えられなければなりません.

指導は大学の組織から開発される一連の行動の中に含まれます。.

メンタリング技術の国際的な理論的総説は、（ArendsおよびRigazio-Digilio、2000年; Holloway、2001年; Feiman-Nemserら、1999年; Feiman-Nemser、2001年; Ganser、2002年; Hegsted、1999年; Fidelerなど）。 １９９９年； Ｈａｓｅｌｋｏｒｎ、１９９９年； Ｓｃｈｅｒｅｒ、１９９９年； ＳｅｒｐｅｌｌおよびＢｏｚｅｍａｎ、１９９９年； Ｇｏｌｄ、１９９９年； ＷａｎｇおよびＯｄｅｌｌ、２００２年）。.

メンタリングプログラムを持っている多くの大学の中で、我々は初心者教師の初期の訓練でメンタリングの有効性の良い結果を広める10年以上の経験を持つアメリカの大学をリストするつもりです。.

大学は：

• カリフォルニアメンター教師養成プロジェクト（MTIP）.
• ニューヨーク市のメンターとしての引退教師プログラム.
• トロント教師ピアサポートプログラム.
• 不特定地区でのメンタリングプログラム.
• モンタナ初級教師支援プログラム.
• テキサス州の新しい教員の定着に関する研究.
• テキサス初心者教育者支援システム.

実用的なアプリケーション

1.開始仮説.

はじめにで見たように 初期および継続的な教員研修の必要性 今後数年間で私たちの大学を変えるであろう高等教育におけるヨーロッパの収束と完全に一致しています。主な目的は 教育ネットワークの構築 メンタリングの教育的革新を通して、新しい大学教職員の初期かつ恒久的な形成を生み出すための異なる学部間のさまざまな学部の初心者教師のニーズを検出した後、新しい教師の専門教師による指導期間の設定に進み、このプロセスを新しい教師が属する分野の特定のコンテキストに合わせて適応させます。新しい教員のこの最初の訓練では このプロセスの制度化 大学教育の質の向上と将来のヨーロッパの高等教育への収束へのより良い適応.

背景およびこれまでの結果.

最初の仮説を裏付けるこの方法論による結果はほとんどありません。この新しい教育革新戦略は、スペインのさまざまな大学の生徒たちの間で、特に新しいカナダ人大学生の間で実施されてきました。.

セビリア大学で行われている Simusメンタリングプロジェクト Carlos Marceloの研究グループの広範囲にわたる研究に基づいて、良い結果を得た学生の間で。これと並行して、カステリョン大学（Jaime I）、およびマドリッドの技術工学部では、学生間のメンタリザシオンプログラムが埋め込まれています。オビエド大学では、この同じプロジェクトと同様に遠隔教育システムとしてのメンタープロジェクトが、エストレマドゥーラ政府の教育評議員によって推進されています。.

他の研究では、メンタリングプログラムの適応についての結果が、ヨーロッパの高等教育におけるコンバージェンスのための新しい教員の最初の訓練に伝えられている。このように、バルセロナ大学の新しい教員の訓練の評価、健康研究所の訓練プログラムなどの仕事 “カルロス3世” バルセロナ発, 方法論訓練プログラム カナリア政府の健康科学では、彼らの教育 - 学習プロセスにおける教育革新としてのメンタリングを含む.

公的機関からは、メンタリングプロセスも新しい教師の訓練に大きな戦略として含まれているという報告がなされています。

• 高等教育の質の向上および大学教授の活動の向上を目的とした行動としての、研究プログラムおよび大学の一般的方向性の分析。 （プロジェクトEA 2003-0040）.
• アンダルシア大学の質のためのユニットの大学教授の訓練のためのプロジェクト（UCUA）.

一般的に、ほとんどのスペインの大学機関は彼らの教員養成プログラムを持っています、それで教育革新のこの方法論はすべてのスペインの大学に含まれることができます.

私たちの研究グループは様々な研究の中で新しい教師の初期のそして恒久的な訓練の重要性を発見しました.

具体的な目標.

• 材料の準備 アドホック評価.
• ニーズの特定 知識の異なる分野における初心者教師のグループの問題点、共通の弱点の定義、専門分野の区別.
• の設立 一般線職業能力向上のための有用な訓練.
• の作成 メンター教師のグループ 様々な学部を専門とし、初心者教師の特定の教育的ニーズと価値観の訓練に注意を向けるためのメンタリングのタスクの想定のためにそれらを準備します.
• 相互作用の分析 縦断的研究成果の枠組みとしてのメンターと初心者教師との対話.
• 質の向上に焦点を当てて、初心者教師のグループへのその後の伝達のためにメンター教師グループを高等教育のヨーロッパの収束のために訓練する.
• トレーニング評価 初心者の先生によって、メンターによって、ならびに行われた教育および研究においてこれからもたらされる結果.

方法論および作業計画.

大学の教員の初期形成の問題は、私たちに方法論を質的にも量的にも削減する方向へ導きます。最初に半構造化モデルインタビューは、新しい教師の問題と同様に専門教師の現在の状況に関連した情報を得るために詳しく述べられるでしょう.

それが私たちの意図です 職業条件を知る 診断の観点から。私たちは参加者を大学にリンクした時間と彼らの知識の範囲に基づいて分類します。インタビューをコーディングすることによる転記と分析（Miles and Huberman、1994）は、リンクされたコーディングを通して、そしてそれらについての議論を伴って行われ、研究者間の内部の信頼性を対比した。結果の信頼性のための必須条件。これは、Atlas / ti定性的データ分析のためのコンピュータープログラム、Windows用のバージョン4.2によってサポートされるでしょう。インタビューの準備のこの最初の段階では、初心者または専門家の先生のカテゴリーに属する参加者の数を減らしたパイロットテストを確立します。.

その後, 直接観察で情報を収集します その後のメンタリングプログラムの実施に影響する可能性があるすべてのメディエーション変数、およびメンターと初心者教師の両方に適用するために開発された初期トレーニングプランの正しい作成についての各教員の評価を通じて。.

この記事は純粋に参考情報です、オンライン心理学では私たちは診断をするか、または治療を推薦する教員を持っていません。特にあなたのケースを治療するために心理学者に行くことを勧めます。.

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