ジョンスウェラーの認知的負荷の理論

John Swellerの認知負荷の理論は、学習が人間の認知構造と一致している条件下で最もよく起こることを示唆しています. 正確には知られていないが、ヒトの認知構造の構造は実験的研究を通して識別可能である。.

認知的負荷は、ワーキングメモリーが同時に保存できる情報量に関連しています. Sweller氏によると、ワーキングメモリの容量は限られているため、教育方法では学習に直接寄与しない追加のアクティビティでそれが過負荷になるのを避けるべきです。.

Swellerは、スキーマまたは要素の組み合わせを、個人の知識の基礎を形成する認知構造として扱う理論を構築します。. 彼はGeorge Millerの情報処理研究を認識した後にこれを行いました、それは短期記憶がそれが同時に保持できる要素の数に関して制限されることを示します.

Swellerはこう主張した。 インストラクションデザインは、学生の認知的負担を軽減するために使用できます。. ずっと後に、他の研究者達は認知された精神的努力を測定する方法を開発しました。.

John Swellerの認知的負荷理論の重要な点の1つは、 認知負荷が大きいと、タスクの完了に悪影響を及ぼす可能性があります。. また、認知的負荷の経験が全く同じではないことを考慮することの重要性を示しています。例えば、高齢者、学生、そして子供たちは、異なる、そしてより大きな量の認知的負荷を経験します。.

J.スウェラーの認知的負荷の理論

認知心理学のために, 認知的負荷は、ワーキングメモリで使用される努力です。. Swellerはこの理論を設計して、情報の提示を支援するように設計されたガイドラインを提供しました。その目的は、知的パフォーマンスを最適化する学生の活動を奨励することでした.

したがって、この著者は長期記憶の内容は 「私たちが問題を認識し、考え、そして解決することを可能にする洗練された構造」, メモリから学習したデータのグループの代わりに。スキームと呼ばれるこれらの構造により、複数の要素を1つの要素として扱うことができます。このように, スキームは知識ベースを形成する認知構造です. これらのスキームは、生涯学習を通して習得され、他のスキームが含まれている可能性があります。.

専門家と初心者の違いは、初心者は専門家のスキームを取得していないということです。. 学習は長期記憶の模式的構造の変化を必要とし、それは漸進的な成績によって証明される。パフォーマンスの変化は、素材にますます慣れてくるにつれて、素材に関連する認知特性が変更され、ワー​​キングメモリがそれらをより効率的に処理できるようになるために発生します。.

スキームの取得が発生するために, 命令はワークメモリの負荷を減らすように設計されなければならない. John Swellerの認知的負荷の理論は、スキームの獲得に関連した長期記憶の変化を促進するために、作業記憶の負担を軽減するための技術を扱います。.

スウェラーの認知的負荷理論の原理

の John Swellerが作成した教材のデザインに関する具体的な推奨事項 認知負荷の彼の理論の中で提案しています：

• 問題解決方法を変更する 目的や解決された例のない問題を使用することによって。目標は、作業メモリーに大きな負荷をかけるような手段や目的のアプローチを回避することです。.
• 複数の情報源を物理的に統合することによって、複数の情報源を精神的に統合する必要性に関連するワークメモリーの負荷を排除します。.
• 不要な情報処理に伴う作業メモリの負担を解消 冗長性を減らすことによって繰り返し.
• 理解のために両方の情報源が不可欠である - 冗長ではない - 条件で聴覚的および視覚的情報を使用して作業記憶の容量を増やす.

認知的負荷の理論の要点

これまで見てきたように、認知的負荷理論は、私たちの認知的アーキテクチャまたは私たちが情報を処理する方法を反映する教育デザイン理論です。. 学習中、情報はあなたの長期記憶に移るのに十分に処理されるまで作業記憶に保存されなければなりません。.

ワーキングメモリの容量は非常に限られています。一度にたくさんの情報が提示されると、私たちは圧倒され、その情報の多くは失われます.

認知的負荷の理論は学習をより効率的にする これを反映したトレーニング方法を使用する。これらの方法は次のとおりです。

• 経験の測定と指導の適応.
• 問題を部分に分割し、部分的に完成した問題と解決した例を使用して問題のスペースを削減する.
• 可能な限り複数の視覚情報源の融合.
• 視覚チャンネルと聴覚チャンネルの利用によるワーキングメモリー容量の拡大.

知識と批判的思考

認知的負荷理論によって示唆された質問の1つは、「ものを知ること」がこれらのことについて批判的に考えるために必要であるということです, または少なくともこれが起こるときそれはより効率的です。これはまた、情報処理の主な活動の2つ（知識獲得と問題解決）を別々に検討する必要があることを示唆しています。最初にスキームに、次に問題解決に焦点を合わせます。.

この意味で、Swellerはそれを示唆しています。 「学習装置としての問題解決が無効であることの重要な理由は、2つの活動によって必要とされる認知プロセスが十分に重なり合っておらず、手段分析および分析の形での従来の問題解決がそれゆえ、スキームの獲得には利用できない比較的大量の認知処理能力」.

言い換えると, 問題解決とドメイン知識が正比例しないのは、人間の脳がどのように機能するかによるものです。. 問題解決は、新しいことを学ぶために残っていることを減らす「重要な頭脳帯域幅」を占めます。もちろん、これは教師が授業、ユニット、そして評価をデザインする方法に大きな影響を与えます。.