認知と知性

知的な才能は本当に何ですか？

知的な才能は本当に何ですか？ / 認知と知性

知的才能の分野での研究は歴史的にかなり少なかった, だから今日までこの現象は必然的にもっと深いレベルで勉強して知るための地形であり続けている.

アメリカ原産の貢献は、「優秀」（すべての科目で才能がある）、「優秀（CIが130以上）」、および「才能がある」（特定の科目では高い能力）という概念を区別します。より具体的には、 アメリカ教育省 知的に才能があると見なされるために、生徒が満たすべき6つの基準を示します。

  1. 一般的な学力を持っています.
  2. 特定のスキルを持っている.
  3. あるタイプのプロデューサーに考えさせる.
  4. 優れた指導力.
  5. ビジュアルアートとフィジカルアートの才能を紹介する.
  6. 優れた精神運動スキル.

したがって、このグループにとって才能のある学生であることの正確な定義は、一般的な発達または特定の技能の発達において非常に早熟な子供の能力に対応します。.

知的才能の側面

このクラスの生徒が際立っているのは、次の3つの分野です。行動（彼らは非常に活発で、周囲の環境に非常に興味を示しています。身体的特徴（魅力的な人相学が仮定され、視力を矯正するためにレンズを使用する可能性が高い）および社会的適応性（それらはより高い成熟度、より高い独立性および社会的関係を示す。より高い比率を持つ子供たちの反対は、さらに、彼らはより感情的な安定性、共感を持っている傾向があり、知的なレジャー活動に興味があり、ユーモアのセンスは非常に皮肉でねじれています）.

才能のある学生の差別

知的才能に関連する問題は、いわゆる「才能」と「才能」の間で区別することができます。 内部または外部の非同期症候群 と負のピグマリオン効果。 1つ目は、知的、社会的、情緒的、運動的発達に関する同期の変化です。この特殊性の中には、内的同期が含まれています（知的運動、言語、推論能力または感情的知的分野）、および社会的同期（学校と家族の両方）.

一方、ピグマリオン効果は通常、不特定の才能のあるケースに関連しています。そこでは、家族や学校の環境の数値が生徒の学業成績に低い期待を与え、それが生徒の側での適合と低い努力の態度を引き起こします。彼の学校の成績の低下をもたらす彼の早熟さに関する罪悪感と相まって、子供の.

知的才能の類型学

調査の結果、才能のある被験者を特徴付ける側面において、彼らが共通して提示している点よりも大きな異質性が見出された。だから, この個人のグループを分類する最初の方法は、その個人の創造性のレベルに関連しています.

1.クリエイティブ才能

一方では、非常に才能のあるクリエイターは、高度に発達したユーモアのセンス、強力な不適合、他人との差別化を得ていることで際立っています。. その主な特徴は、アイデアの流れの中でより大きな能力に関連付けられています, 独創性、抽象化のスキル、変わった視点からの想像力と想像力.

2. IQによって才能がある

その一方で、才能のある人は彼らのIQレベルでは目立つことができます、そして彼らの創造的能力ではそれほどではありません。この2番目のグループには、およそ140のIQを持ち、才能のある特権媒体（高い批判的な精神、不適合、焦りを特徴とするだけでなく、良い自尊心と前向きな自信をも特徴とする）を見分けられる被験者がいます。恵まれない人々（より順応し、激しく感情的に敏感で、通常失敗を心配し、倫理的および道徳的価値に依存している）および才能のある人たちは（性格の変化および強迫的または精神病的精神病理学に関連する）それは通常、疎外され、不適応であり、社会的に誤解されている個人です。.

才能のある学生を識別する方法

異なる作家は、知能の高い学生の検出に非常に適用可能な、高いIQを持つ人々の定義する側面の異なるリストを作りました.

たとえば、 ジョセフ・レンズリ から 才能のある学生の教育のための研究所 それらは、対象を才能があると認定するときに考慮しなければならない3つの基準があることを示しています。

  • 平均以上の知的能力
  • タスクへの高度な献身
  • 高いレベルの創造性.
  • また、これらの若者を優れた指導力と高度な芸術的スキルおよび精神運動スキルと関連付けることも一般的です。しかし、それらは才能に関連する唯一の特徴ではありません.

才能のある特徴

創造性、実行する仕事への献身、または外来変数のない個人の知的能力を実際に反映するIQなど、才能のある主題を定義するものとして公開されてきた特殊性を評価するのは非常に困難です。.

それでも, 知的才能の指標としていくつかの側面を含むというコンセンサスに達しました, その存在は研究された症例の大部分に見られる.

このように、家族や学校の環境から、子供の環境の数値は、次の定性的および定量的パラメータを観察することができます：言葉の使用（幅広い語彙と文の複雑さが高い）、提起された質問の種類（珍しい、オリジナル）自分の考えを伝えるための精巧な方法、仕事を解決するための戦略を設計する能力、共通の材料の革新的な使用、知識の幅と深さ、多くの趣味（特に知識人）を集めて持つ傾向常に批判的な態度.

才能のある学生における心理教育的介入

このタイプの生徒にはどのタイプの介入が最も適切であるかについての広範な信念がありますが, それは包接治療を分配することの事実を最も効果的な尺度として証明されるようです 他の生徒と共有する通常の学校環境におけるこれらの科目の.

したがって、人は人種差別や学術カリキュラムの不可欠な修正、あるいは特定の専門家プロフィールを持つ教師による監督の必要性から逃れなければなりません。より具体的には、以下の心理教育戦略が才能のある子供たちとの介入において提案されています。

学術カリキュラムの応用

それはそれぞれの才能のある主題のために個々に確立されなければなりません（彼らの特殊性に応じて）, 量的にも質的にも、どのような種類の援助が必要か、またこれが非公式になるのか、それとも教育プログラムの正式な変更が必要になるのかを示します。それは、学生の自己知識とヘテロ知識のレベルでの刺激的な活動の促進と、両親が彼らの子供の特徴をよりよく理解する機会の促進を求めるべきです。.

加速

この介入は、より高度なもののために学生によって実行されるべき学術コースの代用を指します。このリソースには以下の利点があります。 より刺激的な環境を学生に適応させることを可能にします 確かに、才能のある学生の成熟度と能力はすべての分野で平等ではないので、彼は上級コースでクラスメートより劣っていると感じるかもしれず、したがって、子供たちの間での競争的態度の促進を高めます。.

支援教室

この場合、このタイプの生徒がどのようなサポートを必要としているかを判断するために特別に割り当てられた特別指導チームがいます。. 才能のある子供たちは彼らのいつものパートナーから隔離されて教えられます, スキルの開発と学習のさまざまな分野への関心のある、高度なスキルの新しいグループを設立する。主な欠点は、それが高い知的能力を持っていない同僚による拒絶反応の出現を促進する可能性があることです。.

いつもの教室

この戦略は、学生の出身の教室内での学習の発展に基づいており、それは他のクラスと同じ扱いを共有しています。. この方法論の利点は、学生が差別や好みを知覚しないことです。, 彼らはまた、学習プロセスが自然な方法で不均一に行われるという事実を適応させ正規化することを学びます。主な不利な点は、才能のある学生が十分な刺激を受けないと苦しむ可能性がある動機の低下にあります。.

カリキュラム拡張プロジェクト

この戦略を適用する 注意を払い、学生によって提示された特定のスキルのタイプを分析しなければならない, 興味のある分野、彼らの学びのスタイル、要約（カリキュラムの個々の適応）、行われた製品や活動の評価、補完的な刺激活動の割合（会議、展示会、見本市など）.

家族のサポート

家族のコラボレーションは、授業の課題と生徒の感情的な安定を促進し、クラスメートによる意欲喪失や拒絶反応を回避できるため、不可欠です。親は子供の必要性についてのより深い知識を持ち、家庭での学校の刺激の必要性を補完することができます。そのため, 両当事者間のコミュニケーションは基本です, それは、教育チームがfacitarles、比較を避けるために自宅で子供に提供される治療に関して適切な特定の教育ガイドライン、過度の要求、彼らの特殊性の受け入れなどを可能にすることを可能にすることになるので.

具体的な知的スキルの指導と訓練

取得したコンテンツをさらに充実させるために, 以下のスキルの訓練はそれのための学習と動機を促進することができます.

受け取った情報やデータは、順序付け、比較、分類、因果関係、精巧な属性のリスト、論理的推論、プロジェクトの計画と実行、アイデアと展望の評価、検出などの側面で処理できます。主にバグ修正.

書誌参照：

  • Acereda、A. and Sastre、S.（1998）。才能。マドリード：総合.
  • Alonso、J.A.、Renzulli、J.S.、Benito、Y.（2003）。才能のある人の国際マニュアル。マドリード：EOS.
  • ÁlvarezGonzález、B.（2000）：能力の高い学生。同定と教育的介入マドリード：ブルニョ.
  • Coriat、A. R.（1990）：才能のある子供たち。バルセロナ：遊牧民.
  • Renzulli、J.（1994）： "学校における才能の発達。総学校のパフォーマンスを豊かにするための実用的なプログラム、 "学校で、ベニト、Y。スルー（協力）：才能のある学生の介入と心理教育的研究のモデル。サラマンカ：アマルエディション.