マイクロティーチングにおける非言語的言語の適切な使用の重要性

人間の言語はその開発を通して最も重要なツールの1つを表します、それは口頭と非言語に分けられます。コミュニケーションプロセスでは、非言語的言語が60％関連しています。したがって、対話者がそれをうまく利用することは、受信者の注意に良い影響を与えるでしょう。マイクロティーチングにおける非言語研究の関連性は、学業成績と関心の促進を通して授業の質を高めることを可能にします。この研究では、教授法への興味とやる気を示した生徒たちに等しく反映された、教授法における非言語的言語の関連性を示した3人の優秀な教師たちの指導方法が評価されました。.

このPsychologyOnlineの記事では、 マイクロティーチングにおける非言語的言語の適切な使用の重要性.

1. 教育における非言語
2. 方法論
3. 結果の議論
4. 定量的結果と定性的結果の比較
5. 話し合い

教育における非言語

人間の言語は、その開発を通じて最も重要なツールの1つです。これ コミュニケーションを促進する 異なる個人間。この言語は言語と非言語に分けられます。つまり、発話中の個人の姿勢と身振りがそれぞれ指しているものと話しているものです。後者は大部分を生み出す スピーカーから受け取ったインプレッション;それゆえ、他の特徴の中でも、送信されたメッセージが分類される信念、関心、信頼。動き、姿勢、衣服、年齢、性別、さらには匂いさえも、非言語的表現の一部です。それ自体、公衆に投影されるイメージ.

コミュニケーションは、環境に適応するために人々の間の関係や相互作用の役割を果たすため、社会に関連性があります。コミュニケーションプロセスの中で、関連性の35％がパラ言語、7％が意味、55％が非言語によって占められていることがわかりました（Mehrabian A.、2010）。対話者による非言語的言語の正しい使用に関する以前の研究および以前の研究に関連して検証されており、受信者の注意に波及している。.

教育は社会的で有益な目的を持っています、そこでは有効性はそれらを伝える方法にもっと大きく依存します。学業成績と関心は教育スタイルに関連していることが研究されており、それはこれを分析し深めることが不可欠であることを意味しています。他方で、動機づけは受取人（学生）のパフォーマンスと興味を促進するので、動機づけは学習に不可欠な変数です。同様に、 教師と生徒の体の間の相互作用 受講者によるポジティブな行動や反応の促進（この場合は学生）にかかっているため、学習室での学習は教育と学習にとって最も重要です。.

このようにして、教科についての意識を高めるために必要な情報を提供することができるだけでなく、学生と教師の両方にとって有益な、教室での学習の正しい発展のために必要なツールを提供することができます。また、より良い教育 - 学習プロセスにつながるような前向きな変化を生み出すことも期待されます.

コミュニケーションのもう一つの基本的な特徴は 対話者の画像, なぜならそれはアイデンティティと個性を伝達するからであり、それは正しい伝達の表現と内容の一致に影響を与えるだろう。最近のデータと研究は、受取人の注意が非言語的言語の適切な使用に関連していると主張しています。送信されたメッセージの大部分が主題の物理的な外観によって修飾されていることは事実ですが、教室では、教師はそれをうまく利用するべきです。私たちは、フード付きのズボンとビーチサンダルで、不適切な服装を生徒に提示する教師が、一見して自分の仕事に気楽で興味をそそられない人格を提供すると想像しています。.

一つ行われました の調査 マイクロティーチングにおける非言語 イベロアメリカ大学の教授。一人一人が観察法を用いて評価され、さらに各自の椅子の生徒にアンケートが適用された場所.

得られた結果の中には、非言語的言語の強力な関連性があると推論することができ、そこでは彼らの椅子で優秀に選ばれた教授は動機、彼らの地域の知識さまざまなテーマ.

方法論

非言語的言語の形式を評価し、心理学のコースを教えるイベロアメリカ大学の教授によって使用される非言語的言語のタイプを分析します。クラスを教えるときに使われる言葉以外の言語の動きの分類.

学習における非言語的言語の有効利用の重要性を実証し、非言語的言語の有効利用が学生によるより良い注意につながることを確認し、教師によるより良いパフォーマンスのためにいくつかの適切な動きを見つける.

生徒の特性は、興味、教室内分布、快適さ、換気のいずれかによって異なります。また、クラスのスケジュール、およびあなたが持っている期間.

授業を教えるときの教師の態度.

性別、年齢、職業、出身大学、教職員の経歴、専門分野の要素は扱いません。.

この研究は 不参加観察法 教師の非言語的言語を測定する試薬を教師の生徒に宛てたアンケートと一緒に、クラスを教える彼のやり方を観察することによって教師を評価します。.

の 人口の特徴： 心理学の学位の科目を教えるIberoamericana大学の教授。教えられた科目の名前は神経解剖学、女性と男性の2学期です。.

彼らは男性と女性の両方の教授です。メキシコの国籍と中・高社会経済レベル.

の 選択基準 同学期、イベロアメリカ大学の心理学の程度の神経解剖学の問題に関連していた.

研究に適用された楽器のうち、我々は持っています アンケート： 生徒が教師クラスを教える48の試薬を使って教師を評価した場所.

二つ目は 非参加観察： 選択された教師によって教えられた授業に出席します。そこで、同じ教師によって適用される教授法が分析されます。これは、言語的および非言語的特性を考慮に入れたものです。アスペクトが考慮される場所.

結果の議論

研究者が授業を教える際に教授を観察するための応用機器を通して、 評価された教師の非言語的言語の分析, 彼のクラスを教えるとき教師の特性に基づいて。結果は以下のとおりです。

• 教師は自分の職業に適した服装をしていると考えられます。.
• 教師が使用している声の調子は適切と考えられています.
• 先生が自分自身を表現するときに持っている手の使用は非常に良いです、それは彼らの学生の理解と注意を同時に助けます.
• 教師が教室で持っている移動は十分であり、それは彼らの生徒が彼らのクラスを教えるときに教師のより多くの視野を持つことを可能にし、それゆえ注意のその焦点に従う.
• 教師が使用しているジェスチャについては、各グループが異なる立場を維持しているため、一般的な結論に達することはできませんでした。グループ1はジェスチャーが少ないと考え、グループ2はこれらのジェスチャーを十分であると評価し、グループ3はこれらのジェスチャーが多いとみなします。.
• 教師が使用したツール（類推、スライド、展覧会、黒板、ビデオ）は十分であり、それによって彼らの学生はよりよく理解することができました.
• 先生がクラスに説明するときに休止時間をほとんど使わないことが理解されるかもしれません、そしてそれは理解をもう少し退屈にすることができます.
• それぞれの教師は異なる括弧の使い方を示しました。そこでは、より適切な知識を強調するために括弧を使いこなしました。.
• 教師はフィラーの使用を示さなかった.
• 同様に、教師たちは生徒たちとの視覚的な接触を示し、生徒たちの注目を集めました。.
• 彼らが学生に説明したスピードに関して、2人の教授は非常に早くも非常にゆっくりとも説明しなかった、それは保持を支持します。しかし、グループ3のうちの1人は、もう少し早く彼らの学生を説明する傾向があり、それは認知保持にわずかな影響を与えるかもしれません.
• 教師は自分たちの知識を共有することに興味を示しており、それが生徒たちにこのテーマについて自己紹介するように動機付けています。一方で、教師たちは生徒たちにある程度の開放性とアクセシビリティを示し、彼らに近づき、疑問を解決する自信を与えました。.
• 近接症に関しては、教師は自信を生み出すのに十分なほど彼らとの接触とアプローチを示した。.
• 彼らはクラスを教えるときに緊張の兆候をほとんど示さないと考えられ、それは彼らのクラスを教えるときに安全性と信憑性を意味する。このために、彼らは不安の特徴なしに、彼らの知識の中で準備を示した.
• 教師は、授業を行うときに彼らと生徒との間に多くの障壁を示さなかったことが理解できます。.
• 教師はクラスを教えるときに多くの権威を示したので、それには限界の明確な印がありました.
• 彼らが示した誠意の点で教師には幾分顕著な違いがあると感じられるかもしれません、2つのグループでは、教師はクラスを与えることにおいて正確さを示しました.

定量的結果と定性的結果の比較

分析の最初の次元の1つは、 教師の個人的および方法論的特徴. 行われた観察に従って、教師は評価の要素を順守していることが注目されました。同様に、学生に適用された機器の結果から、ほぼ前記寸法を満足する９５〜９９ポイント（２５の範囲内）の範囲の平均が得られた（グラフＩ参照）。これは、2つの評価があなたのクラスを教えることに興味と喜びがあることを示していることを意味します。 非言語を上手に使う, それは先生が彼らの知識を適切に伝えることを可能にします. 図１参照.

教師が自分の授業を教える方法を評価する2次元の分析に基づいて、学生とオブザーバーによって投げられた結果の均一性があるので、それが適切であると推論することができます。前のステートメントは評価された3つのグループに示されています。そこでは、生徒に適用された楽器の結果は、およそ25から27ポイント（27の範囲内）に及ぶ平均を得ました（グラフII参照）。これらの評価された特徴の中には、教師の変位、彼の声の調子、彼の代わりの道具の使用、彼の動きなどがある（定性的記述の節で定義されているように）。 図IIを参照.

話し合い

の コミュニケーションにおける非言語的言語は教育に適用される レセプションに反映され、特定の情報を発行する方法でその重要性を暗示する.

心理学のキャリアの2学期の神経解剖学の主題の教授によって使用される非言語的言語の評価の研究の目的は、その結果に示した 学生の学習における積極的な関連性, 非言語的な言葉を重視した特定の動き、身振り、近接語、視覚的な接触、移動、道具が、生徒の興味、動機、注意および保持を生み出すのに非常に役立つことを示します。.

教師の授業の観察で得られた結果から、非言語的言語の重要性は3つの異なる授業で比較することができた。まず、あなたが参照することができます 先生の服, 一目で自信と安全を伝えることができるという、彼らの職業との一貫性を示しました.

一方、 先生の調子 それは十分であることがわかった, 非常に低いものでも非常に高いものでもないので、生徒は出席して教師が何を言いたいか、言いたいかを理解することができます。休止や括弧の正しい使い方もありました。.

教授のスピーチにクリシェが現れないので、彼らが使う語彙はもっと増えます。.

の 手の使用は非常に顕著でした, それは伝達された情報の注意と真実性を大いに支持した。同様に、教室を通って教師が移動したことで、すべての生徒への伝達と注意が公平になりました。その一方で、学生のスペースが侵されていないが、彼らは暖かさと自信を与えられているところに、それらへの接触とアプローチもありました.

先生はする クラスを教えるときに道具を使う, そしてこれは、伝達された情報の理解、例示、推論および論理的順序付けに有利に働く。最も使用されているもののいくつかはスライド、アナロジー、黒板とビデオでした.

教師は自分たちの中でセキュリティを生み出し、スピーチのように動きに一貫性を持たせることで生徒をやる気にさせる傾向があります。.

の 非言語的言語は重要な要素です それは個人的にそして直接に行われるすべてのコミュニケーションに存在しています。前述のように、メッセージがコミュニケーションで伝えるものの約60％をカバーしているので、それは教えることにおいてすばらしい機能性を持っています.

教室での非言語的言語の重要性は、それがファシリテーターが適切な口調とリズムで彼の口頭でのコミュニケーションを改善することを可能にすることです。これらの要素を補完的に使用し、常に生徒の近くに配置すると、 学生をやる気にさせる教育 意味のある学習をする.

短期的な学生人口に良い影響を与えることが期待される大学コミュニティ内での授業の質を向上させるので、非言語的言語の効果が学習にどのような影響を与えるかを理解することは重要です。長期.

の やる気 それは学業成績や行動に影響を与えることができる最高のツールの一つになって、学習への学生の興味を促進する主な特徴の一つです。.

良い動機はまた、教師が自分の生徒に対してコミュニケーションレベルで成長する方法からも現れます。そして、非言語的言語は聴衆の受け入れに強い影響を示しましたが、それを達成することは教師が彼が伝えたいものを伝えることをどうにかして達成することです.

教師と生徒の関係の重要性は、学習の結晶化に大きく影響するため、つまり、生徒が教室で教師を構成する他の特性の中でも、心地良く、親しみやすく、アクセスしやすいと感じる場合には考慮する必要があります。 、あなたの教えへの注意は、前述の間の寒さと遠い関係と比較してより長くなり、パフォーマンスを向上させるでしょう。.

だから、マイクロティーチングの中での教師の非言語的な言葉は、彼の服、彼の動き、彼の動き、彼の動き、彼の視覚的接触、彼の近親相姦などを通して、肉体的で際立った態度をとるようになるだろう。非言語的な教育言語の優れた管理につながる、それは学生の注意と関心を捉えるでしょう。.

その結論は マイクロティーチングに非言語言語の便利なツールを提供する 彼の椅子を教える教師の能力を向上させるでしょう.

この記事は純粋に参考情報です、オンライン心理学では私たちは診断をするか、または治療を推薦する教員を持っていません。特にあなたのケースを治療するために心理学者に行くことを勧めます。.

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