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学校環境における無関心の現象についての考察
教師と一緒に働いて教育者として成長し、教育の変革のために貢献するという困難な課題の中で共犯者として働くことを試みる教師と一緒に働く私たちのうちに、私たちはしばしば子供や青年の行動に関する問い合わせを受けます 「無関心」. これらの相談のために、PsychologyOnlineではいくつか提供することにしました。 学校環境における無関心の現象についての考察.
これらの教育者は、最近増加している、そして学校への「興味の欠如」、活動、将来など、あらゆる年齢の無数の学生に影響を与えるこの現象を指摘しています。.
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- 子供と青年の心理的発達
- 教育者の責任
質問の様子
もちろん条件として無関心 非常に有能に研究されました すべての人文科学の専門家による、そして精神的健康予防の治療分野での治療。私がこの反射ネットワークを発展させるのは、これらの教師たちが同じ社会に定住するための学校の設定を超えているようにも見えるこの現象に関する日常の仕事で何かをする可能性に関して期待する答えを提供する必要性です.
しかし, どういう意味ですか 「無関心」? この質問を無視するべきではありません。質問を無視するべきではありません。それは、この用語の深い意味につながり、考慮事項をそれから切り離すことを可能にします。という言葉 「無関心」 ギリシャ語の動詞p£scw（パッセージ）は、まず第一に2つの語源的側面から来ています, 「情熱や感情に影響され、心地よい痛みを伴う印象を受ける」そこからp£qoj（pathos）が導き出されます。これは、（すべての意味での）情熱、感情、感覚、感情を表します。ラテン語ではギリシャ語に非常に関連しており、カスティーリャに渡すと動詞が使用されます。 「忍耐」「苦しむ、苦しむ、耐える、寛容する、同意する、許可する」およびその派生語： 「忍耐」：患者と「忍耐」：忍容性、提出.ギリシャとラテンという2つの側面の微妙な違いに注意してください。.
その一方で、言葉 「無関心」, それは接頭辞 "a"を持っています、その意味の1つはのそれです 「剥奪、欠乏、インポテンツ」.これらすべてのデータを収集, ¿この言語分析は、私たちが関心を持つトピックにどのように貢献しますか？ 「何かが取り除かれ、抑制された、非公開」 それが何か 「情熱、気持ち、経験」.無関心はそれをこのようにします 減算、隠蔽の状態, それは空虚感として現れ、不在の感情状態を抑制します。そして面白いことに、小さな粒子、文字 "a"はこの現象の内容を発見する手がかりを私たちに与えているということです。.
そしてこれが教師が彼らの教育的実践で指摘することです：子供と青年, ¿彼らが取り除くもの、彼らは彼らの学校生活から引きます? ¿彼らは何を奪われていますか? ¿それは単なる個人的な状況であるか、または複雑な社会的相互作用ネットワークが危険にさらされています?¿なぜこれが起こるのか? ¿その原因は何ですか？以下の考察はプロットとこの問題への反応の反りを織ることを試みます.
これらの質問に対する最初の答えは、別の質問をすることです。 ¿教育制度における子どもと青少年の状況は？?
教育システムを通過することは、幼年期、思春期および思春期の段階に対応します, 不安や不安の瞬間, 多くの場合、成人からの援助を受けずに、小さな家族の世界を超える社会への開口部があります。この間、学校の生徒はカリキュラムの内容だけでなく、社会的相互作用のルール、権力関係、説教されているものとは異なる価値観、さらにはそれを超えた行動を学ぶ、隠された微妙で静かなプログラミング言葉による.
の 権威主義的リンケージの形態 それらはコミュニケーションや学習スタイルで伝達され、対話がないとき、異議を唱えることへの寛容でない態度で、統一性と懲戒規則へのこだわりで明らかです。多くの学生にとって、学校は非人道的になった タイトルと証明書の自動販売機;新しい、予期しない、違う場所がない場所で。無規律は、権威を持つ成人への個人的な攻撃としてのみ経験されます。教育システムの突然の道（カリキュラム）を通過する学生はまた、学校と学校外学習（深淵）との間の二分法を認識しています。目的が分からないことが多い教授によって組織された活動を展開する.
覚えておいてください 「何を勉強する必要がありますか」, 時々彼はそれをしなければならない「どう」または「なぜ」の見当がつかない。彼は学校生活の頻繁で自然な目的を知覚します：本、紙、黒板、チョークなど。そしてまた、「適切な」ものとは何ですか？.
あなたが何を研究しているのかを尋ねるならば、答えは社会のモデルの周りにあるでしょう。 「蓄積」と「周辺化」 ：「ほとんど到着していない、才能のある人だけ」。内容は税金のように感じられ、それらが学ばれた文脈と密接に関連しており、その適用は同様の文脈で可能である：教室。小さな性格の人格に過度の優先順位が与えられているため、いくつかの知的要因に重点が置かれています。「保持」および「繰り返し」：何らかの理由で「最終」と呼ばれる最終試験のほぼ排他的な要求。それらで終わる.
多くの教師が生徒が何を意味しているのかを正しく疑問に思っているのは不思議ではありません。 "削除"、 "削除" 彼の学校生活の中で。それはまさに上記のこれらの排他的な要素から除外されているものです：感情、経験、観察、調査、直感、欲しい、発見など。.
最近の学生の間で最近技術的な専門学校で調査が行われました...問題の1つは指摘することでした」¿学校のどんな特徴があなたにとって最も重要ですか？ "いくつかの回答は、インタビューしたほぼ全員の考えを反映しています。 「私が重要だと思う特徴の1つは、私がその年を過ごすたびに、あなたが勉強する気が少ないということです」 .これの 「したくない」,¿それは何かを思い出させない?
学校での子供の分類と分類, 彼らは頻繁に学校が実現している成形の残忍な形態（ "トレーニング"、それが彼に言われる）の他のものです。一人ひとりの性格やそれにふさわしい敬意、そして存在することへの関心はほとんどなく、分類や「ラベル付け」に偏っています。権力の行使は、判断、忍耐力の欠如、身振りではっきりと表れていません。コメント、怒りと苛立ちの激怒、そして大声での叫び声の爆発的な評価と非難（証明）これらすべてに、私たちは、価値を下げる環境に対応する方法として、子供と青年の自己減価償却を追加する必要があります。精神分析によって研究された有名な防衛メカニズムは、次のように体系的に再解釈することもできることを思い出してください。 「交換メカニズム」 環境とともに.
子供と青年の心理的発達
彼の最も早い年齢からの子供はと呼ばれていたものを形成しています 「自己概念」：彼が自分自身について持っている知識. 後者の振る舞いはその自己概念に依存しており、それが可能であると信じるものに従って振る舞い、それが実際にはそれほど多くないということで振る舞う。それゆえ、多くの学生は、彼らが彼らの態度の結果を「知っていると信じている」ので、予想します。指標は彼の周りの大人の反応です。彼らが子供に期待することは子供が何をするであろうかを厳しく条件付ける.
予想される場合 仮定の失敗、努力は最小限になり、悪い結果が予想されます。, 彼らの価値観を傷つけない態度を強化しながら、大人に彼らの判断の確実性の検証を与えることで、いわゆる「フィードバックループ」を生み出す。現実には、他人を通過していない自己概念はありません. 生徒の願望レベルは、通常、教師の期待に基づいています。. 私たちはここで行われてきた社会的心理学の分野での調査を覚えておくべきであり、それは "Pigmalion効果"と呼ばれる現象に関して同じ結果で続けられている。それはそれが人生に浸透するような方法で彼自身の作品と恋に落ちる神話的な性質を指します。学生は鏡の中のように自分自身を他人の中に見て、他の人が自分に期待することに順応することになります。学校環境、「悪い成績」と否定的な自己イメージの間の既存の相関関係を確認するのは簡単です：学校の失敗は個人的な失敗と識別されます.
生徒の個人の測定に使用されるスクリーニングは、多くの場合、学校のみに基づいています。 「学生がその人を食べた」 無関心は内閣で研究されるべき静的な現象ではありません。それは動的な運命を持っています：それは生まれて、成長して、それは無関心につながります、そして無関心は退屈を生み出します、そしてそれは多くの面を示します：受動性、慣性、悲しみそしてさらに私たちのもの：無関心：反乱の攻撃。特に10代の若者を見つけることは非常に奇妙ではありません 無関心、慣性および憤慨の交互作用 学校や学校外の行動で。受動的拒絶：無関心、慣性、抑制、反逆、逃避、不在、能動的拒絶：攻撃性、反乱。何人かの専門家は状況を伝染性であると言いました：無関心と退屈は学生から教師へ、教師から学生へ、そして教育機関は皆に広がります。子供や青年期の無関心について指摘されてきたすべてのことは、教師や教育者に紹介される可能性があります。.
ある時点で教師は 教育システムの中で学生と同じ場所を占める：切り下げ、不参加、意思決定における疎外、教育における労働者としての搾取、強制などの場所。容赦なく、無関心によって暗示された感情的な切断を生成し、（あなたがそう言うことができれば）学生に伝えます。教師と教育者は、彼らの意図が良い（そしてこのように意識レベルである）ことが批判的な反映、創造的な学習、積極的な教育、人格の促進、主題の救済などを装うことができると考えることができます。しかし、教育的リンクを依存と服従のリンクとして定義するために、そしてこれは多くの教師が被る最も厳しい矛盾の1つが非常に誠意と崇高な意図以上のものであることである、無関心症候群および無関心症候群.
能動的学習のメリットは予測されていますが、自然依存の仮定のおかげで, より受動的な学生であればあるほど、「形成教育」の目的はよりよく達成されるでしょう。. そしてこれが起こるならば、無関心はすでに学生にインストールされます：彼はこれらの目的を達成し、受け入れられるために彼が彼自身の興味、彼の好奇心、彼の「情熱」を「住宅ローン」しなければならないことを知っています。私は学校に入った」とBernard Shawは言った.
無関心が悲劇的または憂鬱な顔を持つことは不可欠ではありません。それは正確にはこれに含まれていませんが、問題の中心は 自分の情熱の「引退」と「抑制」 「パフォーマンス原則」を厳格に順守するため。私は、非常に子供を譲ることの背後にある服従による無関心の現象は隠されていることを確認するために冒険するでしょう。時々、教育は訓練以上のものではないものと呼ばれます。無関心と無関心はそれらを生み出す多くの源を持っています.
それらを理解するために、私たちは心に留めなければなりません： 個人的な歴史、家族の雰囲気、社会的動機、コミュニケーションのマスメディアの影響 （¿男はテレビのおしゃぶりの前で何時間過ごしますか？） 社会が提案したモデル 両親と教師が社会経済的および政治的状況、文化的伝統などを強化すること（有名な19世紀の思想家は、「私たちの過去の歴史の何百万もの死者たちが私たちの脳を圧迫し、私たちが考えるのを妨げていると言って言った」と述べた。）この現象の正確さ.
私たちは学校が現在のニーズに適応していないか、教育者がこの問題に立ち向かう準備が十分に整っているという事実に深く悲しんでいます。同じように、無関心と無関心は個々の心理的要因だけに還元することはできません。彼らは必然的に社会的な影響や関係の複雑な世界への反応にリンクされています。精神分析の父であるDon Segismundoは、彼のすべての作品と同様に、勉強に興味のある現象を理解するための指針と十分な指針を私たちに与えてくれました。私達がより徹底的な検査にそれを提出するとすぐに視力は非常に深く見えるかもしれません、それはその重要性の多くを失います.
個人心理学 それは確かに、孤立した人には具体的であり、彼が彼のドライブの満足に達することを試みる方法を調査するが、ごくまれにそして特定の例外的な条件下では彼の同僚との個人の関係を省くことは可能である。個人の精神的生活において、「他者」は常にモデル、物、補助者または敵対者として統合されています、そしてこのようにして、個人の心理学は同時にそして初めから社会心理学として、広い意味で、しかし完全に正当化される.
個人と彼の両親や兄弟、彼の愛の対象である人、そして彼の医者との関係、すなわち精神分析的研究の対象であったすべての人は、そのとき自分自身を位置づける社会現象として考えられることを望むドライブの満足が他の人々の影響を回避するか、またはそれらを全然しなくすという、私たちナルシストによって命名された他の特定のプロセスへの反対。このように, 社会的気分行為と自己愛的気分行為の反対 （Bleulerはおそらく自閉症と言うでしょう） -個人心理学の領域に含まれる そしてそれを社会心理学または集団心理学との間の区別を正当化するものではない。 （ジークムント・フロイト「大衆の心理学と自己分析」） ¿あなたはこれを心理学に適用することができます?¿学習の困難さは、個人、または「彼、彼のつながり、そして事情」だけが原因です。? .
学童が苦しんでいる病気の多くは同じ学校で探すべきだと考える教育者は少なくありません。何人かの参加者や教育活動に責任を持つ人々にとって、学校の難しさや教育システムの欠陥や機能不全について話すこと、さらには言及しないことは、「悪い波」または「学校を破壊しようとする」.
この推論を極端にする, システムを説明し、診断する人へのシステムの分解に対する責任. このように、彼らはこの現実に対するいかなる行動も控えるための優れたアリバイを持っています。私の側では、無関心が伴う無関心と切断が引き起こすメカニズムをよりよくより深く知ることが、行動するための条件を作り出し、私たちの子供、青年、そして若者が果たすべき重大な変化を引き受けることだと思います。感情的または知的な切断なしに.
記述されている条件が与えられているかどうか、そしてそれらが学校の環境でどの程度発生するかについての議論は不要です。これらの条件が満たされても、どこで、どの程度まで無関心の現象がそれらに関連しているのかは問題ではないと解釈することは、これらのノートの読者にとって便利です。また、原因と結果との間には線形関係があり、人間の行動の分野ではそれほど理解されていない分析や分析のモデルにはありません。人間の行動は「フィードバックループ」の形をとる循環的因果関係のモデルに従う。学校体験としての無関心の検出は、学校内外の子供や青年の状況に関連している可能性が高い（そして証明される必要がある）。教育システム.
それはまたリンクされています 調査し、互いに関連し合うべきその他の原因 そして、これは明らか以上のものです。教育が発達する条件の理想化やその最も不快な影響の否定は、おそらく学校の無関心の問題を解決するために何にも導いたり助けたりしない。それらは大人に言い訳をするのに役立つが学生について心配する可能性を妨げるために役立つ。 （私はこのメモの執筆を中断します。）心理教育学のキャリアの学生が私に挨拶するようになり、私は彼女の勉強について、私は彼女に頼みます。しかし、私は彼女がとても優秀な学生であることを覚えています。）理由？あなたは3回「bochado」を持っていて4番目に行くのであなたは主題で終わることができません。.
彼は知らない彼はたくさん勉強したと思う。私は先生がなぜ彼が承認しないのか理由を彼に与えたかどうかを尋ね続けます。そうではないようです。返信のみ受け取る 「それは先生が望んでいることではありません」.そして、先生は何を望みますか？私は無用に主張します。彼らはそれを彼に説明しません。私は尋ね続けます： ¿彼らは、被験者が評価される基準、合格するための最低限の要件、達成されるべき目的、被験者をどのように準備しなければならないのか、どのような方法を研究しなければならないのか、正解などなど否定的な反応私はさようならを愛情をこめて言い、私が前進できるように私の無条件の支援を提供します。彼は私に感謝したが、「彼には継続したいという願望はありません。レースを終える価値があるかどうかはわかりません」と述べました。彼は立ち去る。私は一人です私は価値がありません。私は怒りに満ちています。私は自分の体中に熱が上がるのを感じます...それは情熱でなければなりません...私はそれを認識しています...それは私のすべての私の人生にされています.
私は生きているような気がします。私の耳にはレオンの声が聞こえますが、腕を落とすことなく、より良い教育のために戦い続けることを誓います。多くの先生：できること? 無関心の治療 ¿それはスペシャリストの問題です? ¿治療分野を除く? ¿無関心と無関心を可能にする構造の変換を行うことは可能です?¿それはどうですか？?¿どこから始めますか？先に指摘したように、無関心は学際的な観点から調査され、治療されるべきです。これらのadnotacionesは、教師と機関の役割からのアプローチを扱う目的としてあります。これらのアイデアを完成させ、それらの読者の積極的な役割を通して拡張することが不可欠です。教師と教育者の役割に関する最初の考慮事項は、最も効果的なタスクは予防であるということです。私は再び語源学に目を向ける：前置詞 "pre"は "前"、 "前"、 "前"を意味する
教育者の責任
¿学習状況における教師の役割は何ですか? 学習状況は社会的です。教師は学習において「パートナー」を持っているのではなく 「科目」. 教育的課題はコミュニケーションを通して経験をまとめることです：
- 立ち去る 生徒が自分自身を話し、表現すること
- 記憶から学んだレッスンを繰り返さないようにする
- それを誘導する 他の機能を使う 知識人以外に
- を促進する 個人的な経験の表現 （あなたは何を見ましたか、あなたは何を感じましたか、あなたはそれをどのように経験しましたか？）そして特に彼らの意見（あなたが我々が試みていることについてどう思いますか？）?
- 生徒がクラスメートと一緒に確立するようにします。 コミュニケーション 「建設的」そして単に 「有益」
- 取り出して 能力 （一人ひとりが持っている最高の状態で作業する）
- ここで気候を作ります 誰もが価値を感じている
- 方法を見つける 一人一人が何かで勝利する
- 障害となるコースやスキップされるハードルとしてではなく、能力の開発（自己展開）として教育に提示する
- 生徒が学んでいることを確認する 「自分を愛する」
- を促進する アイデンティティの成長 HAVEよりもBEを促進し促進する
- それを見て 「学生はその人を食べない」
- 開発に伴う その人の合計
生徒がより高く評価され、受け入れられるほど、彼はより多くのことを学んでいくことができるようになります。先生がどうにかして 本物と透明な関係, あたたかい受け入れ、別の人としての評価、あなたがその学生をその場で見ているということは、学生が自分自身の側面を経験し理解すること、問題に取り組むこと、よりよく対処することに役立つでしょう。すべてが魔法のように起こります。それは骨の折れる仕事であり、結果は常に認識されていません。教育者の仕事と庭師の仕事が比較されているのはそのためです。
「私たちは教師ではないと考えることができますが、庭師として、庭師は花を育てません。彼は彼らが彼らが育てるのを助け、彼らが彼ら自身で育つと思うものを与えようとします。」花、それは生き物です。葉や花びらをくっつけて花を育てることはできないのと同じように、物を入れることで育てることはできません。それはそれが必要とするものを取り、成長するでしょう」 （ジョンホルト）
多くの教師にとって、日常業務における動機づけの問題は克服できない障害です。動機は心理学研究のすべての流れによってよく研究されています。今日、私たちはすでにその用語が運動を示すものではないことをすでに知っています（動機は 「移動」）「外から」 （と呼ばれる 「インセンティブ」）それどころかそれは来る 「内側から外側へ」 そしてその人 「やる気」 彼女自身実はそれは不可能です 「他人のやる気を引き出す」私たちはすでにそれを一般的な言語でインストールしましたが、実際に私たちがすることは他の人ができるように条件と気候を作り出すことです 「やる気」 （動く）疑問がある場合は、フレデリック・ヘルツベルグの動機づけに関する研究を参照.
教育課題に戻る, 学生 「彼は興味がある」 そして 「やる気」 先生がそれを置くために最善を尽くすならば 「現実の前で」 経験が学生の人生と比較され、直面しているならば、経験は意味があることを考慮に入れています。能動的な教育学は、テクニックの適用の問題よりも、教師の心の状態と態度です。.
教育の専門家の間でテーマが開発されました の役割に焦点を当てた 「あっせん」 先生の その機能は、役員になることです 「橋」 学生と課題の間、学生と知識の対象の間。この役割を果たすことで、学生は自分自身の知識達成の経験を実感することができます。この協力モデル（別名 「補完協力の対称的なリンク」両方とも学習しているので対称的。協力しているからです。補完するのは、先生は以前から始めた方法や学習方法を知っているので、生徒が必要としているものを補完するからです。出発点：生徒のニーズと到着点：「割り当てによる」知識の習得.
アクティビティに注意してください。
- です 学生を中心に
- の 先生は知識の障害を命じる
- 「受動的適応」を達成するために暴力を行使しない
- 目的は学生が克服しなければならない難しさです 知識の達成
- 学習は現実を知りそして変容させるための道具を使うことです（ユネスコが教育のために設定した3つの目的のうちの1つ：あることを学ぶ、学ぶことを学ぶ、行うことを学ぶ）.
このモデルでは、知識の目的はもはや教師の独占的財産ではなく、両方の外にあり、戦略は学生を召喚し、招き、熱狂させることであろう。 「あなたの検索で一緒に行く」 真実を構成する 「冒険」 それはもはや「蓄積」されるのではなく、求められ、分析され、調査され、変換され、そして「構築される」知識の.
この状況では、教師は 「蓄積する苦悩」 それを日常的に伝達するための情報。そして学習と検索の方法、材料と経験の提案、研究と実験を推進する学生の現実との接触を発展させるために彼らのエネルギーを注ぎます。学生のふりをする代わりに 「彼に出席しなさい」, 先生は 「学生に仕える」.
すべてこれ 教育的喧騒 伝統的な教育、役割、リンク、知識の対象、方法論、材料の使用、物理的な学習空間（教室）の厳密な象徴的な空間における真の取引を想定しています。.
前述のすべてが、変化の問題に直面している教育に専念している私たち全員を置きます。教育の変化はシステムの変化です。しかし現実があり、たとえ教師の変化がシステムの他の側面と相互に関係していても、そうでなければ教師を変えることができる人は誰もいない。先生だけが先生を変えることができます.
話題のこと 「アクティブ教育学」 それは大きな変化を必要とします. 無関心が個人的および社会的レベルで気候と特定の条件を発展させることを必要とするのと同様に、クラスを積極的な教科として学生を促進するのと同じように、彼ら自身の学習の建築者は習う.
これは私たちに 「通路」 ある状況から別の状況へ、あるモデルから別のモデルへ。受動的な場所から別の活動へ、排除のモデルから教育的課題への参加を優先する包含のモデルへ、無関心が存在しないための唯一の条件。 「参加する、対応する」 社会的グループでは、無関心は「撤回」です
この記事は純粋に参考情報です、オンライン心理学では私たちは診断をするか、または治療を推薦する教員を持っていません。特にあなたのケースを治療するために心理学者に行くことを勧めます。.
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