スピーチの計画と実行

音声の基本的な性質 それを意図的な活動の形として解釈することにつながる理由、その有効性は「協力」のような原則によって規制されています。それは自然なコミュニケーション交換において、彼らが一緒にいる人々に従って変化する表現を精巧に利用します（特にコミュニケーション中のこれらの人々の「精神状態」、彼らのコミュニケーションの意図、そして話者と共有している知識、そして／または会話をしている状況）言語的または前のスピーチ.

1. 演説における表現と過程
2. 代表的なコンポーネント
3. スピーチの計画と実行のプロセス

演説における表現と過程

「実用的またはコミュニケーション能力」の正式な特徴付け、すなわち表現の識別または文脈に関連する知識（対人的、身体的または言語的）は、理論の構築などの言語活動の認知的説明のための基本的な部分を構成する文法的な知識とその使用法について 一般的な知識 言説や祈りの解釈における世界の。言語活動の最も中心的で文脈化された側面を形式化しようとすることに伴う困難、談話と会話の生産の「説明理論」を構成する提案はありません。この存在しないにもかかわらず、「自然なコミュニケーションの文脈における言説の生成と会話を認知的に説明する完全な心理学理論にもかかわらず、この問題に取り組む異質な懲戒的起源の提案と代替案がある。.

そのうちのいくつかは 関係する表現 効果的なスピーチと会話の実現他の人たちは、プロセスの性質や機能についての仮説を立てます。この節では、互いに反響し合い、表現を構成する表現の性質を明確にすることができるいくつかの進化的データについて説明します。 実用的能力とその類似性 そして、言語的および文法的能力を構成するものに関する違い.

代表的なコンポーネント

会話や会話の効果的な演技の代表的な構成要素としてより頻繁に関与してきた知識の種類、対話的な状況での効果的な演技（会話）は、話者側での使用を意味する複雑な活動の一形態です。両方のタイプの知識の 宣言的 型として 手続き型;世界の文法的知識および一般的知識に加えて、表に示された知識の種類が示されている.

1. 選択手順の知識、意図の階層化、または目的を伝えるための目的と手順の目標設定.
2. 聞き手のモデル（または対話者の心の理論）および対話者の活動を予測し、その予測に従って談話自体を調整するための手順の知識.
3. スピーチへの貢献の関連性の条件の効果的な計算の基礎となる対話者との「相互に顕在化する知識」または「常識」の知識.
4. 前の発言のモデルと、発言の有益な内容を規制することを可能にする手順の知識（新しい情報と与えられた情報とのバランス）.
5. 演説が展開される実際的な文脈のモデルまたは具体的な状況.
6. コミュニケーション交換を規制する会話自体（例：Griceの格言）に関する知識.
7. 基本的なテキスト形式（ナラティブ、解説）とそれに対応する標準マクロ構造の知識.
8. テキストの単位間の文脈（初期および全体的な一貫性）を維持することを可能にする手順の知識.
9. テキストから以前に獲得した知識を回復して再利用するための手順.
10. 言語テキストを使用して状況を評価および処理するための手順.
11. 不一致、不連続、あいまいさ、および予期しない事態が発生した場合でも、談話を維持するための手順.

宣言的知識および叙述的知識の種類 de Beaugrande（1980b）によると、スピーチや会話の作成に介入する（文法的ではない）。 I.A.の理論家彼らは、表1に含まれるほとんどの種類の知識の心理的妥当性を裏付ける談話や会話を生み出すためのシミュレーションプログラムを開発しました。首尾一貫したおよび/または適切な伝達的メッセージの生成の科学的説明のためのその個別化および形式化の関心.

ELIZAのようなシステム それはRogerianのインタビューをシミュレートすることができます。 SHRDLUはボード上のブロックの配置に関する質問に答えます。一貫したストーリーとストーリーを生み出すTALE-SPIN。 PAULINEは、修辞上の目的、対話者に帰される目標、そして文脈の「感情的」な性質に基づいて、同じ文章の代替版を生成します。認知的説明において、認知システムにおける存在の前提を証明しました会話の状況や主題、話者とその対話者の特定の精神状態（両方のコミュニケーションの目的と目的）、参加の基本的な規制の原則に関する情報の使用における特殊な処理そして一貫性のある複雑なテキストの内部組織. 「言語能力」 構成する人の前で 「実用的な競争」：

1. 正式かつ独立した性格 文法的なルールは持っているが実用的なものは持っていないという内容の、最初のものの可能性と組み合わせ制限の扱いのための特定の計算メカニズムを仮定する必要があるが2番目のもののそれ.
2. 最も少ない依存 文法知識の習得過程と語用力の習得過程の対比.
3. ルールの構成的性質 協力、新しい情報と与えられた情報とのバランス、コヒーレンスの探求など、実際的原則の純粋に規制的な性質に対する文法的原則.

子どもたちが自分の言語の文法を習得する条件に合わせたこれらの3つの性質は、先天的で生物学的に決定された性格を言語学的知識に帰し、その存在を根本的に計算的な性質を持つ精神装置の解釈に導いた。他のタイプの能力や活動の根底にあるものとは異なり、具体的で異なる.

対称的に 知識 対象とその環境とのより大きな依存関係のための実用的な能力を統合することは、非先天的派生物を構成するが、より一般的な、習得された、象徴的または伝達的なスキル、したがって、実用的なスキルは観察され得る人間と他の種の非言語ドメインの両方で。言語文法の知識（言語能力）と文法外の知識（実用能力）との区別は、言語の心理学的研究における重要な違いです。.

いくつか 実用的なスキル 前言語的段階（人生の最初の数か月）に習得され始め、文法として発達しているようであり、文法の習得の根底にあるもののいくつかと同様の認知装置を必要とするように思われる.

これに基づいて、我々は仮定する 仮説 文法的スキルと実用的スキルの習得は、異なる進化コースをたどることができます。つまり、個別に生物学的に決定された能力や能力に遺伝的にリンクでき、コンピテンシー間の機能的リンクとして機能する具体的な実用的処理コンポーネントがあります。 一般認知 （Fordianの用語では「水平」）と言語能力.

スピーチの計画と実行のプロセス

談話の基本的な性質とそれを意図的な活動の一形態として解釈することにつながる理由、その有効性は「協力」などの原則によって規制されています。 人 彼が（特にコミュニケーション中のそれらの人々の「精神状態」、彼らのコミュニケーションの意図、そして彼らが持っているそして／または話者と共有する知識について）伝える、 コンテキスト またはこれらの会話が行われている状況と言語の文脈 前のスピーチ.

の正式な特徴付け 「実用的またはコミュニケーション能力」, つまり、文脈に関する表現や知識の識別の種類（対人的、身体的または言語的）は、文法的知識とその使用または一般的な知識についての理論の構築としての言語活動の認知的説明のための基本要素を構成します。スピーチや祈りの解釈における世界の.

言語活動の最も中心的で文脈化された側面を形式化しようとすることに伴う困難、それを構成する提案はありません。 「説明理論」 スピーチや会話の生産の.

「自然なコミュニケーションの文脈における言説の生成および会話を認識的に説明する完全な心理学理論のこの欠如にもかかわらず、この問題に取り組む異質な懲戒的起源の提案および代替案がある。その中には、効果的なスピーチや会話を行うのに関わる表現の種類に関するものもあります。他の人たちは、プロセスの性質や機能についての仮説を立てます。このセクションでは、お互いに反響し合い、実際的な能力を構成する表現の性質と、言語的および文法的能力を構成する表現との類似点と相違点を明らかにする進化データについて説明します。.

この記事は純粋に参考情報です、オンライン心理学では私たちは診断をするか、または治療を推薦する教員を持っていません。特にあなたのケースを治療するために心理学者に行くことを勧めます。.

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