行動障害介入戦略とケーススタディ

行動障害は多様である可能性がありますが、タイプと程度によっては、通常、患者の関係にとって困難になります。それぞれの場合に最良の治療法と治療法を提供できるようにするには、これらの障害をどのように特定するかを知る必要があります。同様に、それぞれの場合にどれが最良の介入形態であるかを知ることも同様に重要です。このために、PsychologyOnlineで私達は示します 行動障害の実例による介入戦略.

1. 行動障害に関する事例研究の紹介
2. 行動障害の場合に情報を抽出する手順
3. 行動障害のある学生のニーズの特定と評価
4. 行為障害の症例の評価プロセスのスクリプト

行動障害に関する事例研究の紹介

行動障害のある学生について教育チームからのアドバイスが求められています。勉強1º あれ。教育チームの動揺その生徒の絶え間ない行動、そして彼らが授業を教えるために参照することが不可能であることによる過負荷.

両親と教育者にとって最も心配な状況の一つは、彼らの子供たちと生徒たちがどのように現れているかを見ることです。 規範を受け入れるのが難しい ほとんどの子供たちは通常の方法で受け入れ、成し遂げます。現状の決定的要因は、私たちが生活するあらゆる環境の不確実性と陳腐化、ならびに個人主義、極度の競争力および唯物論を奨励する社会、ならびに親の機能を委任する傾向であると言えるでしょう。両方のシステム間の適切な接続と相互作用なしで、学校の文脈だけに。結果として、未成年者の最大15％が、攻撃的、暴力的、さらには刑事訴訟を提起しています。.

このすべての前に、私たちの 心理教育学としての役割 それは特定のニーズを提示する他の学生の前と同じ役割になります。しかし、障害の種類のために、教育的および治療的アプローチは障害の進展の瞬間に依存することを強調しなければならず、援助は持続し、十分かつ十分に経時的に行わなければならない。問題と私たちは個々のアプローチを推進します。私たちの目標は常にになります 生徒とその家族が状況を理解するのを助ける, 未成年者が自分自身の前向きなイメージと健康的な自尊心の感情の達成とともに彼らの個人的アイデンティティの発達を支持することを要求する助けを彼らに与えるため。プロセス全体を通して、それはあなたの子供を助けるために家族に必要な支援を与えることが不可欠になります.

行動障害の場合に情報を抽出する手順

介入チームは学際的になります（心理教育的および社会的衛生ネットワーク）が含まれます 未成年者の家族. 一方では、状況を理解する作業は、思春期の一連のニーズに対する世界的なアプローチで実行されなければなりません。一方で、目的はそれ以上に行動を変えることではなく 子供が自分の行動を変えるのを助ける 彼の人生に責任を取って需要に対処する前に、私たちは理解するだけでなく、私たちが何をすべきかを理解するのを助ける基本的な前提も持っていなければなりません。 ¿TCは何ですか?, ¿理解するためには何がありますか?, ¿何を避けるべきか? ¿何を知っておく必要がありますか？そして ¿何を認識するためにありますか?.

TCとは何か、理解することは何ですか

チーム全体が、反社会的行動は、過剰にも抑制にもかかわらず、未成年者が処分を受けたという感覚の結果を示す症状であるという同じ表現を共有しなければなりません。未完の決闘の中で、彼の行為を通して、考慮され、彼がこの痛みと喪失感を克服するのを助ける権利を。子供は他人の意志の前に彼がそれほどひどく感じる理由、あるいは彼の評価がそれほど邪魔をする理由を知りません。あなたがあなた自身の行動に驚きを表明するかもしれない場合さえあります.

子供がこの気持ちを認識して、彼が彼らがそうする方法を振る舞う理由を理解するようになると、それはあなたがここから受動性の位置を変えることができるように徐々に障害を解消するために働き始めることができる時ですTCの問題を抱えている人々は通常他人や出来事に関して取るのと被害.

TCの場合に避けるべきこと

未成年者の非病理化またはラベリングは、これが悪影響をもたらすだけであり、未成年者を助けるための道を開かないであろう.

何を知っておく必要がありますか

それは彼らの経験を理解し、状況を適切に分析し、助けることができるようにするための唯一の方法だからです。.

何を認識する必要があります

TCは静的な障害ではありません、我々はライフサイクルの異なる段階の不十分な克服のために、静かな潜行性の発症の異常な進化の過程に直面しています。したがって、私たちは 障害が見つかった一時的な瞬間：ホームリアクティブ - 苦しみのインストール：強い感情的な不安定さの存在、過去の忘れられた思い出に直面した痛み、慢性およびびまん性不安、過敏/低活動、不安および苦痛 - 停滞時間 - 失敗の深みと憤慨世界への怒り、非常識な自尊心、彼を満足させないアイデンティティ、そしてとりわけ永久的な闘争、そして歪曲された決断 - 悪夢の彼の世界を回避し回避するための反抗的、反社会的および暴力的行為-.

考慮すべきその他の問題は 人格を構成する主な兆候を特定する：あなたの性格はどのように形作られ、あなたは環境とどのような関係を持っていますか（家族、学校そして社会）。未成年者のレベルでは：身体と健康の範囲 - >自己イメージとセルフケア、そして性との関係。感情と気分の範囲 - >感情的な不安定さと不安や悲しみの現れ。思考の範囲 - >コミュニケーションの障害、思考および柔軟性のない推論行動の範囲 - >グループに所属していないことや自分自身を閉じ込めることを通して、社会的スキルの困難さから。環境レベルで：家族の文脈の特徴 - >限界の欠如、家族との交流、共感の問題、父親や母親の姿の欠如、受動的支援、過度の保護、家族の中で強力な人物と未成年者の比較など...学校の特徴と社会的背景 - >プロジェクトの欠如、個人の昇進への不信、成人​​と教師への不信、偏見、人種差別、注意力の欠如、過度の活動、繰り返しの中心の変化、絆の欠如、社会的孤立時々、未成年者による攻撃のエスカレーションはそれについて否定的な信号を返し、それを拒否する敵対的な世界に対して防御する必要性の支流であるため、この知識は重要です。.

一方で, 前の障害が取ることができるさまざまなコース. TCが構成されると、採用された措置に応じて、ライフサイクルの次の段階で、子供の人格障害と気質障害の顕在化に向けて異なる導出が行われます。女の子の重症度.

したがって、評価の重要な要素としての需要の前に、私たちは話していることを理解し、子供の気持ちを理解し、発見された瞬間を特定し、彼の人の最も代表的な兆候を特定し、そして特性を注意深く分析しなければなりません相互作用するシステム（家族、社会、学校）の.

行動障害のある学生のニーズの特定と評価

の目的 NEEまたは特別なニーズの特定と評価 それは、学生のニーズに対する教育的対応の妥当性とこれらの学生の本当の特徴を反映して、学生にそれらのニーズを提供するために必要となる教育的な行動や援助の決定です。.

評価を開始する前に、評価者、未評価者、評価対象の間にリンクを確立する必要があることを明確にする必要があります。私たちは、各学生が自分の時間を持っていることを考慮に入れます、戦略は彼らの特殊性と必要性​​に適切なリズムを確立することです。さらに、障害の種類については、評価は、子供が日常生活で慣れ親しんでいるものとは非常に異なる、新しい形態の関係、コミュニケーションおよび治療を知る機会です。.

評価は、不可欠かつグローバルなアプローチで複数の答えを探すべきである：TCは、マルチコンテクスト基準と 集学的介入：医学的、心理学的および学校, また、の積極的な参加 家族環境, 両親または保護者.

技術委員会の場合、評価プロセスに関わる主な能力は、相互作用および社会的絆に関連する行動、ならびに年齢の社会的規範の順守および受け入れに関連した行動です。これらの側面は、ニーズの識別プロセスにおける優先事項です。.

行為障害の症例の評価プロセスのスクリプト

学生の基本的な特徴の評価

あなたの体とセクシュアリティ（自分のイメージ、自分の体の世話、セクシュアリティを中心とした症状）、感情（気分の変化、不安や悲しみの症状、恐怖感など）について恐怖）、思考行為（コミュニケーション機能にどのような変化があるか、思考や推論の種類）および行動（不服従、反対、攻撃的、暴力、リスク行動などの非規範的行動の種類...）.

これは彼との相互作用を意味し、それは拒絶と防御の立場を高めるので、邪魔にはならない。彼が感じることを防ぐために、彼と対話する専門家の数を決定する “裁判所による判断”, 典型的なインタビューに代わるメカニズムを使って。あなたが安全で自信を持っている環境で話すことに対する子供の同意からあなたの状況の定義を得てください。会話はニーズを識別するプロセスのバックボーンの1つです。私たちは、降水量なしで彼らの時代に適応した詳細な観察を通して、定性的側面に焦点を合わせ、行動の強度と頻度、そしてそれらが起こる状況を評価します。.

生徒が交流する文脈的状況の評価

学校の観点からすると、学校のカリキュラムは、NEEの特定および学生が必要とする具体的なサービスの決定のための基本的な参考資料です。評価は、未成年者に関連して必要なカリキュラムの適応のタイプと程度を提供し、提供されるカリキュラムへのアクセス手段を提供しなければなりません。そのためには、カリキュラムに関する現在の能力、学習の難しさ、教師や他の生徒との交流における教室の難しさ、興味や好みなどの側面に影響を与えます。家族とその文脈の観点から社会的、感情的側面、彼の家族との対人関係、そして彼の社会的背景。障害を決定する主観的な不快感を理解するのに役立つ側面が深まります.

学習や行動の問題に関連する家族歴、子供の発達（運動、言語、関係など）、家庭や他の環境での行動方法、家族の問題、方法などに関する情報が必要になります。関係や社会的つながりを確立する…目的は、未成年者の行動を促進する可能性がある要因や変数を特定することです.

障害が発見された進化の瞬間の評価

障害の時期に応じて（セクション2を参照： “ 障害が見つかった一時的な瞬間”）行動指針を適応させ、介入の優先順位を定義することが必要であろう。障害の非静的な性質を考えると、それがすでに挑戦的で反社会的な行動に従事しているときそれが苦しみのインストールの瞬間にあるときニーズは同じではないでしょう。評価の最終段階は、実行されたプロセスを総合して反映するためのリソースとして、すべての情報を含むストーリーを作成することです。そして、学生が必要とする不可欠な注意をパーソナライズし、時間の経過とともに継続することができます。評価の後、我々は介入段階に入り、様々な状況での行動計画と支援の計画、フォローアップ計画と計画の評価、および/または行動と支援の修正.

効果的な介入のためには、教育機関としてのセンターが心理学者チーム（心理学者、教育学者およびソーシャルワーカー）から十分な注意を払い、個別化された特別な注意に応えることができる十分な支援スタッフそして、学校の連続体における真の治療の主体である普通の教師（家庭教師と専門家）のための最低レベルの特定の訓練。行動の振る舞いが思考の振る舞いになったら、私たちは変容プロセスを支援します.

この記事は純粋に参考情報です、オンライン心理学では私たちは診断をするか、または治療を推薦する教員を持っていません。特にあなたのケースを治療するために心理学者に行くことを勧めます。.

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