認知心理学

ヴィゴツキーの仮説からの人種外国語の学生の自律性の発達

ヴィゴツキーの仮説からの人種外国語の学生の自律性の発達 / 認知心理学

本稿は、ヴィゴツキーの仮説のいくつかが、外国語の教訓的な開発者の概念と、それらがいかにして外国語学生の自治を発展させるための強力な認識論的基礎を構成するかについて持つ重要性を扱う。これを行うために、その本質の研究は学生の訓練のための方法として作られています.

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  1. はじめに
  2. 理論的枠組み
  3. 外国語学習における問題の現状
  4. 学生の育成
  5. 結論

はじめに

外国語の教育におけるヴィゴツキーの仮説は、現在のキューバの教育モデルにとって非常に重要であり、これらは外国語の教育に 強固で調和のとれた概念的基礎. 彼の貢献から、外国語の領域は活動として考えられており、それは対象がその文化的世界を拡大することによってより充実した生活を楽しむことを可能にし、知識の人格の広いスペクトルに貢献する.

それから離れると、コミュニケーションは、教育 - 学習過程の異なる主人公の間の社会化と個性化の関係が確立されている人間活動の一種であることがわかった。このようにして外国語の学習から社会 - 教育 - 文化間の既存の関係を証明する。同様に、外国語の教育 - 学習プロセスは 感情と認知の基礎 学生のコミュニケーション能力を高めるための調和のとれた団結.

学生のための戦略

したがって、学生は 知識の積極的な検索, 内省的な立場からの知識の検索と探求を促進する活動のシステムを通して.

したがって、外国語の教育 - 学習プロセスでは、学生の自主性の発達は、自己評価プロセスに基づいて、自分の目的と目的に基づいて行動する学生の能力に基づいて不可欠です。それは、学生がより高いレベルの知識に向かって進むことを可能にする学習戦略の選択と精巧さを含み、それは外国語を学ぶ速度の加速をもたらすでしょう。同様に、 自己評価と自己知識, 積極的で、意識的で、意図的で、自主規制された学習と、この学習の発展における多かれ少なかれ成功の達成への学生の関与を前提としているもの.

外国語の教育学習のプロセス、学生の自律性の発達は、ヴィゴツキーの仮説の貢献において確固たる基盤を持っていると主張することができます。の概念に貢献するもの 学生が主導的な役割を担う開発者向け学習 それは処刑の傾向で壊れます。いくつかの質問の質問から、学生が言語と文化の新しい知識の習得に基づいて、高度な自治、創造性、動機、自己決定と内省をもって行動することができるのと同じようにas：何について、どのように、なぜ、なぜ学ぶのか、そしてトレーニングで学ぶことはどれほど有用か.

理論的枠組み

現在、新しい知識の創造と応用のための自律的能力は、人間の教育と訓練において不可欠な要件です。の過程で 教育学習 外国語の使用は現在のキューバ社会の要求そして要求に対応する文化の強化に向けた努力に向けられている。これはカリキュラムの概念から確立されています。だから、外国語で教育 - 学習プロセスを想像するには 理論的基礎の研究 これに貢献するもの.

このために、私たちは知識活動が発展し、その文化遺産を形成するようにコミュニケーションで外国語のキャリアの学生として歴史的文化的アプローチを取ります。社会における積極的な存在であると同時に、他者との関係および交流においてのみ、幅広いレベルの発展を達成することができます。.

それゆえ、我々は、L.Sによって宣言された仮定の中でそれを考慮する。 Vigotskiは、外国語学生の自治の発展を支援しています。

  • 社会的決定論
  • 精神発達の遺伝法則
  • 次の開発区

このように、彼ら一人一人の本質を研究することによって、外国語学生の自治を発展させるためにそれらがいかにして栄養を構成するかが証明されるでしょう。.

R. Bell（p.9）によると、Vygotskyの買収と開発の仕事を引き受けています。 対象が生活する社会環境. したがって、出生時の人間の対象はすべての系統発生的進化を受け継いでいるが、その発生の最終産物はそれが生活する社会的環境の特性の関数であろう。愛の崇高な職業。 （1997）

このアプローチは、外国語教育 - 学習プロセスから、どのように狭い 教育と教育と社会との関係. これは、コミュニケーション的状況を超えた学習の各行為の価値を理解するのに役立つ教育的影響のシステムによって証明されます。つまり、社会秩序の一部として特定の機能を果たさなければならない、プロとしての彼らの訓練への可能な貢献.

Egeaによっても提起されています。彼がそれを指摘するM “学生の性格の教育は、以下のことに基づいて、彼らの形成における教育的影響のシステムの方向性を築くことを意味します。彼らの形成の主題としての学生の活発な性格の認識” （Egea、M、2007年。p.85）

外国語学習における問題の現状

外国語の教育 - 学習プロセスの場合、学生の自律性の発達は、それを特徴付け、その本質を明らかにするいくつかの要素によって条件付けられます。したがって、高水準の自治権を持つ学生について話すときは、その学生が自分の学習プロセスに対してどのように責任を負うかだけでなく、それに基づいて目標を設定する方法も知っています。 可能性と限界を特定する その過程で.

学生はまた知識やスキルを新しい文脈に移すことができなければなりません。他者および自分自身についての評価基準および内省基準を持ち、それらを支持すること.

同じように、 学生の現役キャラクター これは、教育と教育の両方が、自律的かつ自律的なやり方でできることに基づいて、生徒の成長と訓練につながるはずであることを意味します。あなたがする活動において、あなたがあなた自身の指示の下でできること。彼らの認知的、情緒的そして職業的ニーズに従ってそれを変える社会的現実を計画し予測する能力において。彼の訓練の終わりに彼は決断を下し、完全な自己実現を達成することができるように.

これに基づいて、 開発の始まり 具体的な歴史的背景と調和するためには、外国語教師に高いレベルの創造性と柔軟性が求められます。.

L. S。Vigotsky（1982）のアプローチの一部としての開発の遺伝法則 自律性を学ぶ 外国語の初期訓練における教師の本質的および外因的な動機を考慮に入れて開発されていることを考えると、それは事実です。これらの学習は行きます 社会的平面から個人へ そして、知識体系の割り当てにおいて、心理学的レベルから心理学的レベルに至る習慣や能力があることは明らかです。つまり、学術および研究の要素からアプローチされたものは、労働要素の中に統合され動的にされているので、外国語の専門家としての彼らの訓練には意味があります。.

その場合、外国語の教育のために、どれがどれであるかを決定することが必要です。 学生が抱える真のニーズ その言語で彼ら自身を表現することを学び、彼らが採用されているおよび／またはそれらを使用するであろう文脈および状況において.

J. C. Richards（1995：3）は次のように述べています。 “歴史的発展の観点からも、個々の発展の観点からも、人間は、同僚とコミュニケーションをとることなしには生きて生きることができません（...）。人間の活動は、共同活動に基づいて形成され発展します.”

このことから、外国語クラスの学習課題において、 グループで働く これらの内容は、生徒が直面している活動を反映したものでなければなりません。 教育学習プロセスの方向.

この意味で、外国語の授業は、社会の積極的かつ変革的な参加にふさわしい人格になるように生徒を準備するという課題を持っています。したがって、外国語研究の活動は、それが主題の現実と矛盾しないように文脈化されるべきです。.

したがって、クラスは 学生パーソナリティ形成, 同時にそれは社会に影響を与え、生徒が授業自体とそれが発展する社会に影響を与えることを可能にします。そこから出発して、自律性の発達から、学生はコミュニケーションからの社会化の過程で他の人々と同時に知識を認識しなければならないと語った。これが言語の教育 - 学習の終わりである。留学生とその発達は、同化と意識的で積極的な習得を必要とする活動において、学生が自分の成績を達成する自律性の程度によって異なります。常に実行された活動の目的の識別に基づいて.

この目的はそれを孤立したそして自発的な方法でではなく、その形成に貢献する影響のシステムからそれを識別する。同時に彼らは彼がコミュニケーションの状況を超えて学習の各行為の価値を理解するのを助けます。つまり、可能性 あなたの職業訓練への貢献 それは社会秩序の一部として特定の機能を果たさなければならない.

学生の育成

自律性の発達は、自治 学生のトレーニングと育成, 彼が彼自身の認識に気づくようになりそして学習過程の間に彼自身の精神活動を調整することができるようになるとすぐに。このように、もう一つの仮説の近距離開発ゾーンを証明すること（Vygostky 1988）は、他人との相互作用から変換することができる学生の認知段階に言及します.

ヴィゴツキーの予算によると、学習中に2つのレベルの発達が観察されます。 学生が知っていること 自分自身のための方法や他の可能性を知っています。 生徒ができること 彼が他の個人から受けた助けから.

この概念を正しく解釈することは、自律性をよりよく理解するための基本です。このことを考えると、生徒は教師の助けを借りずに豊富な知識を習得して、自分の学習戦略を使って学習課題を解決することができます。彼が主導的な役割を果たし、自分が持っているリソース、その意味と責任を自分の学びに従って決定しなければならないところ。職業の行使のためのこれの目的と同様に。だからそれは私が学ぶことができるものだけでなくそれを伝える方法でもあります.

外国語学習を教える過程において、この仮説からの自律性の発達はまた、学習過程における仲介者としての学習戦略の使用、およびメディア上での足場として媒体によって提供される仲介者よりも条件付けられる。内在化した学生は、自分自身の能力開発の主体となり、学ぶことを学ぶことができると同時に自己決定のためのリソースになります。.

外国語を教えるためには、どちらが正しいのかを判断する必要があります。 学生の本当のニーズ その言語で彼ら自身を表現することを学び、彼らが採用されているおよび／またはそれらを使用するであろう文脈および状況において.

学習は常に変化するプロセスであり、そこではその時点で教育に到達した開発のレベルと、このプロセスに関わる人々の客観的かつ主観的なニーズがあります。したがって、この変化が起こるためには、学生の自律性の発達に取り組むことが不可欠です。.

H. Holec（1981）、D. Larsen-Freeman（2001）、RC Allwright（1988）、P. Benson and P. Voller（1997）、L. Karlsson、F. KjisikおよびJ. Nordlund（1997）、 A.ウェンデン（1998）、A. Hoffman（1996）、C. HufeisenおよびJessner。 （２００１）、Ａ．Ｃｈｉｋ。そしてY. H. Lim（2003）およびD. Little（2007）は、外国語の学習における自律性の問題に取り組んでいます。彼らはそれが彼ら自身の学習過程についての知識を学生の中で発達させる必要性を主張するのと同じように彼ら自身の学習、自己評価と自己強化に対する学生の責任を意味することに同意する.

外国語の教育 - 学習プロセスでは、それは前提としています 積極的、意識的、意図的、自己調整的な学習 また、この学習の発展における、より大きなまたはより小さな成功の達成に対する学生の関与。同様に、学習スタイルと戦略の個別化。新たな行動の文脈に資源を動員する能力.

問題は、私たちが学んでいる方法や方法が、その中で機能する複雑なシステムに依存することです 異なるレベル, それはすべて学ぶために必要です。つまり、学習内容と学習が行われる条件に応じて、学習は人のさまざまな内部プロセスを通じて行われます。.

すべての学習は 現実の反映 そのようにして発達する活動の中で起こるので、あなたは意識的に、積極的な参加とともに、あなた自身を反映させる文化の内容の割り当てにおいて、知的な努力と創造的な検索をします。知識の結果として、認知的、情緒的、そして職業的プロセス自体に変化があります。.

そのため、ヴィゴツキーの仮説は、学生の自律性の発達などの現象を解釈するのに役立つ外国語の教育 - 学習プロセスにおいて重要です。同時に、学生の自治を発展させるために、積極的な規制の概念から学ぶ開発者の許可を得て、これは憤慨しています。これは、外国語の教育学習という特定の目的を達成するために、教師が学生の知的力を動員することによって達成されます。アクティベーションは、それが基づいているプロセスと知的メカニズムのアクティブで、意識的で意図的な性質とそれが生み出す結果を指定することを目的としています。これは可能になります 言語習得の加速 学習に変化があるように留学生.

促進する学習課題を学生に提案することで規制が達成されます。 反射と成熟 達成したいこと、達成する方法、達成するために必要なリソースをいつ、どのような具体的な条件で適用する必要があるかを知ることを含むメタ認知。言語的および職業的な自己実現とそのパフォーマンスの自己反映につながるもの.

結論

要約すると、次のように主張することができます。

  1. 現在、外国語の教育 - 学習プロセスを充実させるのに貢献する要素を持つことが不可欠であり、それゆえに、学生自治の発展は、このプロセスに不可欠な要素である。 学生の積極的かつ意識的な役割 彼自身の形成と自己変容のプロセスの主役として.
  2. 外国語を発達させる教育 - 学習プロセスの概念は、 Vigotskyが寄稿した理論の仮説 このプロセスに大幅な変更があるために.

この記事は純粋に参考情報です、オンライン心理学では私たちは診断をするか、または治療を推薦する教員を持っていません。特にあなたのケースを治療するために心理学者に行くことを勧めます。.

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