識字理論の発展と介入

リテラシーの発達 学習と心理学の観点から、より重要なプロセスの一つです。.

識字率のおかげで、私たちはシンボルに頼って情報源を広げ、あらゆる種類の記憶や興味深いデータをページ間に保存することができます。しかし、...私たちはこの開発について、そして私たちがそれに介入することができる方法について何を知っていますか？?

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書かれた言葉の認識

歴史的見地から、読解過程の分析に関連した調査は、それ自体で、単語の各々の直接変換または成文化を守った, メッセージの完全な意味を与えることができます または情報を受け取りました。しかし、その後の研究は初期の展望を広げました.

したがって、現在、書かれた単語の認識中に関与する２つの補足的なプロセスは区別することができる。.

1.音韻的または間接的な経路

それが許すものです 正確な書記素 - 音素エンコーディング （最初の理論で述べたように）単語の認識が発生する可能性があるところから。このシステムを通して、読者は通常の単語、または偽単語または未知の単語として知られている単語の両方を識別することができます。.

この最初のシステムは、作業記憶のレベルで読者のためのより高いレベルの認知努力を伴います、したがって、その反応は遅くなります.

視覚的または直接的な方法

かなり方法になります 単語の認識のためにもっと機敏に, 完全な書記素 - 音素復号化は実行されないからである。おなじみの言葉の場合と同様に、書記素の視覚的刺激は自動的かつ正確に識別されます。.

したがって、このシステムは最も頻繁に使用される単語でのみ有効です。, 未知の単語には使用できません または疑似剣。この経路に関連した認知努力の節約のために、読者は、受信した情報の世界的な完成を容易にする書記素によって提供されるもの以外の他の種類の情報（スペル、構文、実用面など）に注意を向けることができる。.

読書習得の進化論的モデル

読解力の獲得の過程を進化の観点から説明するために、さまざまな理論モデルが提案されています。

Marsh and Friedman（1981）のモデル

それはピアジェの貢献から派生したもので、 意味にアクセスするために読者が使用する戦略からの4つの段階 書かれた単語の意味：言語的占い（非常によく知られている単語の排他的識別）、視覚的指標の識別による記憶（頭文字のようないくつかのキーから単語全体が推測される）、順次復号化（復号化プロセスの開始）通常の書記素 - 音素）および階層的復号化（視覚的推論による複雑な、不規則な、またはあまり馴染みのない単語の高速認識）.

Uta Frith（1985）の進化論的モデル

他方で、それは、３つの連続した段階のシーケンスに対して、それらの各々の克服がすぐ後の段階へと導くことを提案する。まず最初の読者 ロゴ戦略に基づいています 単語の綴りの具体的な形のスペルの特定の意味（身近な単語）への関連付けから.

その後、アルファベット戦略を通して、読者は書記素と音素の間の機械化された変換を実行して、あらゆる種類の単語の識別を可能にする。最後に, スペル戦略は認識を容易にします 各書記素の完全な分析を実行することなく自動化された単語を分析し、その結果、音韻変換の部分的な適用を通じて単語の一部を差し引く.

Vigosky（1931-1995）とBruner（1994）の貢献

この二人の研究者 彼らは社会環境に関心を集中しています 言語の習得における決定要因としての（そしてLev Vygotskyの場合の歴史的）。したがって、最も関連性の高い言語の機能と目的は、社会システムを構成する個人間の相互作用を促進することです。.

ヴィゴツキーは構成主義の概念、すなわち、個人が特定の知識の習得において代表する積極的な役割をより強調している。 Near Development Zonesの設立から, これは、見習いを容易にする専門家の姿を提供するガイドまたは足場と組み合わされます。.

ジェローム・ブルナー、しかし, 認知プロセスをより重視する それが言語で発展する要素としてだけでなく、これが行われる社会的文脈を非常に重要にします.

識字能力のプロセス

読解力は次のように定義されます。 グローバルな意味を引き出すことを可能にする一連のプロセス 特定のテキストに含まれる情報の適応レベルの読解力を得るためには、読者がテキストに現れるトピックのいくつかについての最低レベルの事前知識、および読まれたデータの正しい同化を確実にするための十分なレベルの注意と知覚が必要です。.

その一方で、認知的およびメタ認知的側面も、読者に対する特定性または専門性、長さまたは慣れの観点から、単語のタイプと同様に重要な役割を果たしています。.

最後に, テキストの順序と構造 また、テキストで言及されている情報の連続性や開発に関する読者の理解を容易にするため、それらは側面を決定しています。.

読んだことの理解に関連するプロセス

読解に関わるプロセスの中で、構文処理と意味処理は区別されます。

構文処理

分析の最初のレベルは、より基本的に作成されます。 読者を意味に近づけることができます これは特定の情報に対応します.

この最初のレベルは、以下の戦略の開始から行われます。

各文の主語と目的語を区別するために、単語の順番を守ってください。.
行列式、前置詞、副詞などの重要な要素を検出それは識別するために単語の機能を区切るのに役立ちます.
主語、動詞、補足、従属文などに関して文のさまざまな要素を区別する.
文の一般的な理解に到達するために単語の意味を個々に統合する.
文を区切る句読点に注意を払い、それらの前任者および結果に関してそれらの間の関係を確立する.

意味処理

文の文法理解の期間の後, 私達はそれの全体的な意味の解釈を限定することに進みます。このようにして、通常は画像の形で表現が得られ、それは文の内容を完全に合成する。このためには、読まれた文章の情報を読者の一連の以前の知識および認知スキームと組み合わせることが必要である。.

スキームは相互に関連した知識団体です 彼らは介入します：知覚されたデータの解釈、主題の記憶に含まれている情報の回復、受け取った情報の構造化、一般的で具体的な目的の確立とそのような情報に対応するのに必要な資源の位置組み込まれました。その主な機能は推論の達成であり、そのためには注意プロセスを集中させ、それが読んだ情報の一般的な意味を引き出すことを可能にする要素に焦点を合わせるように指示しなければならない。.

文章の認識が難しい

単語認識困難について 視覚に関するもの 他の側面の中で考慮に入れられるべきです： "d"、 "p"、 "b"、 "q"のような鏡の手紙の空間的な配置を区別する能力。子音「ｍ」と「ｎ」を区別する能力。表示されている文字の種類や各文字に割り当てられているメモリ容量の実装に関係なく、各文字のグラフィック面を決定する可能性.

これらの問題, 失読症で頻繁に, それは、視覚障害知覚統合における困難を検出するのに役立つので、それらは注意深く分析されなければなりません。.

他の種類の問題は、 辞書へのアクセス道路の運用上の問題, 音韻論と視覚の両方。両方とも相補的な機能を有するので、それらのうちの一方における変更は、必然的に、対象がさらされる書かれた内容物の不完全な焼結を引き起こす。未知の単語や疑似単語の前に視覚経路を使用する際に発生する可能性がある特殊性は、語彙化の現象です。.

読者は、それが含んでいる音素にある偶然の一致を示す別の単語と混同して、それが音韻的な道を始まらないか、または例えば音韻的失読症の場合のように何らかのタイプの変更を被る場合、それらを交換できる。これらの未知の単語の識別はここから行われます）.

表在性失読症およびその他の問題

他の極端な例では、表在性失読症は次のような場合に起こります。 普通の言葉は正しく読まれますが、不規則な言葉はそうではありません, 主題は正確な書記素 - 音素復号化に基づいているからである。このタイプの読者は、「bello-pelo」や「honda-onda」などの同音異義語を区別するのが難しいです。.

最後に, 問題が構文処理にある場合, 読者は、次の場合に文の意味を統合するのが難しいと感じるかもしれません。

構造がより複雑であるか、同じ単位内に複数の従属句が含まれています,
あなたはテキストが扱っているトピックについての以前の知識にアクセスすることはできません。
オペレーティングメモリのパフォーマンスが、情報のさまざまな側面を同時に処理するために予想されるよりも低い場合.

介入

読解力に問題がある生徒に適用できる最も効果的な種類の行動を調査した著者による貢献は多様です。.

一方、HuertasとMatamala 早期の個別化された介入を支持する, 生徒の成績および自分自身の改善ペースに対する寛容性に関して前向きな期待を採用したこと。間違いを過度に批判することではありません。さらに、彼らは、従うべき指示を与えるタイプと方法を強調し、簡潔で正確で明確な指示をより効果的にします。最後に、学生は、彼らのやる気を起こさせるレベルを高めるために達成された改善に投資された努力をリンクするという考えを伝えられるべきです.

ClementeとDomínguezを読むのが困難であるように見えることによる予防のレベルで インタラクティブで素朴でダイナミックなプログラム 音素と音節の識別スキルの向上に焦点を当てています.

中心的な要素が言葉を認識することの困難さを中心に展開するとき, Thomsonは以下の行動を優先します：習得した知識をより適切に修正し、それを積極的な自尊心と自己概念の昇進行動の数え上げと組み合わせるための、過剰学習プロセスに基づく、書記素 - 音素変換規則の統合の促進における作業の強調関与する主要な部分として家族の協力を得て.

単語を処理する視覚的方法の実施における困難を補償するために、単語がその発音および意味と反復的に関連付けられる演習を用いてそれを実践することができる。.

問題が音韻論的な経路にある場合、書記活動は個々の音素から、異なる順序で書記素 - 音素の追加、置換または省略を適用して実行することができる。.

最後に、構文理解を機能させるために 色を規定しなさい統語的機能連合仕事 そこから読者は文の各部分の意味をもっと上手に見分けることができます。区別の改善と句読点の適切な使用のために、あなたは昏睡状態の一時停止を強調するのを助けるあなたの手のひらやテーブルの上の小さな打撃とサインがリンクされているテキストで働くことができますまたは各文のポイント.

書誌参照：

Clemente、M。およびDomínguez、A。B（1999）。読むことの教えマドリッドピラミッド.

Ｔ．およびＣａｒｂｏｎｅｒｏ、Ｍ．Ａ。（１９９８）。「スキルと基本的な認知プロセス」 J.A。Gonzalez-PiendaおよびNúñez、J。C.（coords。）：学校学習の難しさ、91-125。マドリッド：ピラミッド.

Huerta、E.およびMatamala、A.（1995）。読書障害の治療と予防マドリッド視聴者.

Jiménez、J.（1999）。学習困難の心理学マドリッド合成.

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