小児期の攻撃性小児の攻撃性の原因

の 攻撃性 この扱いを避けたいのは、生物を傷つけようとする行為です。俳優の意図は、結果ではなく、「攻撃的な行為」を定義します。.

小児期における攻撃性の発達

攻撃的行為は2つのカテゴリに分類されます。

• 敵意のある攻撃： 侵略者の標的が被害者の傷害である場合.
• 楽器の攻撃：攻撃者の主な目的がオブジェクト、スペース、または特権へのアクセスを取得することである場合.

小児攻撃性の起源

彼らは攻撃しないが（意図はない）1歳未満の赤ちゃんはイライラすることができます。一年で、子供たちはおもちゃのために競争を見せます、そして、2年で、交渉と参加を通して論争を解決する可能性がより高いです。それは暴力なしで彼らの目標を達成するために子供たちを教えるので、このプロセスは適応的である場合があります.

攻撃性の開発動向

年齢とともに、子供の攻撃性は劇的に変わります。

• 間 2年と3年 子供たちがおもちゃ、お菓子などに集中するので、身体的攻撃は器用です。.

• の中で 3歳と5歳, たまたま肉体ではなく口頭で.

• の中で 4歳と7歳, 攻撃性は敵対的になり始めます。他人の視点を考慮するためのスキルの獲得（意図が有害であるかどうかを彼らは推測する）はそれに復讐をもたらします。子どもたちが復讐するのは小学校からです.

攻撃性の発達における性差

遺伝的要因は、テストステロンの産生のために子供たちが攻撃的行動をする傾向が強いという事実の一部を説明しています。それにもかかわらず、社会的要因は男性的および女性的な攻撃性を決定する上で非常に重要な役割を果たす。 1年半後、社会的に合意された概念である性別の類型化は、個人間の違いと敵対的な行動の表現方法を示しています。.

両親は積極性の発達にも影響を及ぼします。なぜなら、より荒々しく積極的に行動したり、反社会的行動に報いたり、贈り物をしたりする人々は、彼らの不利な行動を奨励するからです。.

攻撃的行動の生物学的基礎

攻撃的な行動は、限られたリソースを分割するときに競争力が決定的要因となる環境では適応的であると仮定することができます。敵対的攻撃と楽器的攻撃の両方が、支配的な支配と支配的な支配の両方が存在するという権力関係の結果である可能性があります。 自然選択 それは明白になります。しかし、人間の場合には、 行動は道徳によって調節される それは他の種では起こりません。この道徳は、攻撃的行動の誘発に介入することができる遺伝子の表現のように、環境や他の存在との相互作用によって変更される生物学的基盤を持っています.

エゴ中心の倫理から社会的責任に焦点を当てた倫理への移行は、深いプロセスです。 複雑でダイナミック 生物学の観点から、しかしそれが決定的な役割を果たすという一定のコンセンサスがあります 前頭前野, 脳の前部に位置しています。この脳領域は、意思決定や計画的活動の開始において重要な役割を果たし、その目標は一時的に将来に向かって予測されます。前頭前野のおかげで、人間は即時の満足感を超えた目的を確立し、最も抽象的な概念に基づいて決定を下すことができます。.

それゆえ、社会に生きるということは、とりわけ、社会化することに関しても重要な役割を果たします。 特定の報酬を延期する 一時的に計画された利益のために、そしてそれは地域社会に影響を与えます。例えばFuster（2014）によると、, 子供や若者の非社会的行動の一部は、まだ十分に成熟しておらず、十分につながっていない前頭前野によって説明されます。 感情の創造とニーズの充足に向けられた行動を仲介する脳の神経細胞群（この関係は後になって生物時計のリズムに確立され、人生の30年の間にそのピークに達するであろう、 25 - 30歳の間）さらに、その活性化が一般的な倫理原則と抽象的な概念を呼び起こすニューロングループは、前頭前野が意思決定において役割を果たすことを可能にするメディエーターであることを見出します。この観点から、前頭前野の良い発達は通常攻撃的な行動の減少表現につながります.

攻撃性から反社会的行動へ

青年期には、反社会的行動のピークが見られ、その後減少します。女児はリレーショナル攻撃性（屈辱、排除、自尊心を傷つけるための噂など）を使用します。一方、子供たちは盗むことを選択し、クラスをスキップし、性的不当行為を犯します.

攻撃性は安定した属性です?

効果的に：攻撃性は安定した属性です。幼児期に比較的攻撃的である子供たちは年をとる傾向があります。明らかに、学習能力と脳の可塑性（環境との相互作用に応じて変化する能力）は、必ずしもそうではないことを意味します。エピジェネティック因子も考慮に入れる必要があります.

攻撃的行動における個人差

ごく一部の少数派のみが慢性的な攻撃者と見なすことができます（ほとんどの紛争に関与しています）。調査は2つのクラスの非常に攻撃的な子供を示します：

• 積極的な攻撃者：積極的な行動をとるのが簡単で、社会問題を解決したり、個人的な目標を達成するための手段として攻撃性に頼っている子供たち.

• 反応的な攻撃者：過度の敵意を他人に帰属させ、社会的問題に積極的ではない解決策を模索するのに十分なほど自分の怒りを抑制できないため、高レベルの敵対的な攻撃的な攻撃性を示す子供.

これらの各グループは、自分の認識や自分の行動に関する情報を異なる方法で処理します。つまり、意思決定スタイルにも差別化されたスタイルがあります。.

ダッジ攻撃の社会情報処理の理論

紛争のあいまいさを考えると、積極的な子供たちは帰属バイアスを採用します.

• 反応的な子供たちは 敵対的な帰属バイアス 他人が彼らに対して敵対的であると考えるために。これは彼らを教師やクラスメートによって拒絶させ、それは彼らのバイアスを強調する.

• 積極的な子供たちはより細心の注意を払って配合する傾向があります 道具的な目標 （例：「私は不注意な仲間にもっと注意深くなるように教える」）.

ピア攻撃の加害者および被害者

習慣的な嫌がらせ者は、自分で虐待を受けたことがない人々ですが、家では目撃しています。彼らは、彼らが犠牲者から少しの努力で多くの利益を得ることができると思います.

被害者は2種類あります。

• 受動的な犠牲者：ほとんど抵抗しない弱い人々.

• 挑発的な犠牲者： 落ち着きのない人々、彼らの嫌がらせ者をいらいらさせる相手。彼らは敵対的な帰属バイアスを提示する傾向があり、自宅で虐待を受けています.

被害者は社会的適応の深刻な危険にさらされています.

侵略に対する文化的およびサブカルチャーの影響

一部の文化やサブカルチャーは他よりも攻撃的です.

スペイン、続いてアメリカ、カナダが最も積極的な先進国です。.

社会階級もまた影響を及ぼし、そこでは社会階級の低い方が攻撃的です。いくつかの原因が考えられます。

• 彼らは罰を頻繁に使います

• 紛争における積極的な解決策の承認

• ストレスの多い生活を送っている親は自分の子供をコントロールすることが少ない

個人差も積極性の発達に影響を与えます.

強制的な家庭環境：攻撃性と犯罪の繁殖地

攻撃的な子供たちはしばしば家族間の相互作用の大部分が他人が彼らをいらいらさせないようにする試みである強制的な環境に住んでいます。強制的な相互作用は、ネガティブな強化（行為の結果としての排除または終結がそれ自体を繰り返す可能性を高めるあらゆる刺激）によって維持されます。.

時間が経つにつれて子供たちは罰に抵抗するようになり、愛情を示さない両親の注意を引く.

多次元的な影響のためにこのサークルを破ることは困難です（家族全員に影響します）。.

慢性犯罪の一因としての強制的環境

強制的な環境は敵対的な帰属バイアスと他の子供たちの拒絶を引き起こす自己制限の連鎖に貢献します。その結果、彼らは学校の他の子供たちから孤立し、同じ状態の他の子供たちと再会する傾向があります。それらの間の相互作用は通常悪い習慣を持つグループの形成で終わります.

思春期になると、これらの人々を矯正することがより困難になります。予防はそれをコントロールするための最善の策です。.

攻撃性と反社会的行動をコントロールする方法

→ 非積極的な環境の創造

簡単な方法は、銃や戦車などのおもちゃを排除したり、激しい遊びのために十分なスペースを確保するなど、対立の可能性を最小限に抑える遊び場を作成することです。.

→ 攻撃性に対する報酬の排除

保護者や教師は、その強い影響を特定して排除し、個人的な目標を達成するための代替手段を刺激することによって、攻撃の頻度を減らすことができます。彼らは2つの方法を使用することができます：

• 互換性のない応答方法 大人が望ましくない行動を無視する一方で、それらの反応と両立しない行動を強化する、懲罰的でない行動修正の方法.

• タイムアウトのテクニック： 積極的に行動する子供たちは、適切に行動する準備ができていると考えられるまで、ステージを離れることを強いられる方法.

→ 社会的認知介入

これらのテクニックはそれらを助けます：

• 怒りを抑える.

• 帰属バイアスを避けるために共感を感じる能力を増やします.

強引な家庭環境や敵対的な友情によって後になって損なわれた場合、どのような手法でも無効になることがあります.

書誌参照：

• Fuster、J. M.（2014）。 "脳と自由"、バルセロナ、エディトリアルプレネタ.

• Serrano、I.（2006）。 "子どもの侵略"、小学校1年生、マドリッドのピラミデ編.

• Shaffer、D.（2000）。 "発達の心理学、幼年期および青年期"、第5版、Ed。Thomson、メキシコ.