子供の頃、感情の発達はどのように起こりますか？

この10年間で、感情の研究の増加とそれが人間の心理的幸福に与える影響は、これらの概念に革命をもたらし、前世紀の終わりに認知プロセスが持っていたようにそれらを基本としての役割を与えました。.

しかし… この能力の成熟は、人生の最初の年の間にどのように人間に起こりますか?

感情的発達とはどういう意味ですか?

感情的発達は多くの要素からなる現象なので、その記述と概念化がなされるとき 次の軸に注意する必要があります：

• 感情はどのように生じるのか.
• 自分の気質との関係で感情的な反応がどのようにそしてどのように発生するのか.
• 発達段階に応じた感情表現の進化.
• 自己意識と異感情的意識の発達はどのように起こるのか.
• 感情的な自己規制にどのようなメカニズムが導入されていますか.

人間は社会的存在なので, 感情的発達と社会的発達の両方がその性質において結びついています;なぜなら、感情の識別、実験、コミュニケーション（表現と理解）から、そして共感と社会的スキルの訓練（両方とも感情発達の重要な要素）を通して、確立されたからです。個人と彼を取り巻く他の存在との間の社会的関係.

すべてこれも可能です 言語開発が行われている間, これはコミュニケーションプロセスを通してこの対人関係を達成するために不可欠です.

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幼児期の感情発達

前述の通り, 感情の究極の目的はコミュニケーションに関連する問題を指します 個人間。したがって、それは環境への適応機能を提示し、特定の目的を達成するために個人の行動を動機付けると言うことができます.

非常に複雑で多因子性の感情的発達の過程において、子供は、発生する外的状況と思いやりのある数字で観察される派生的な感情反応との間の人生の初期の関連付けの最初の数ヶ月で始まります. 6ヶ月で赤ちゃんは愛情のしるしに反応することができます 前向きな感情、およびその他のあまり心地よくない感情を伴う潜在的に危険な状況.

たとえそうだとしても、彼らの行動と感情状態の関係についての理解は非常に限られています。彼らの感情反応性は子供の気質と非常に密接な関係を保っています。それを可能にするもの.

象徴的なゲームと感情的な絆

子供の感情的な発達の前後をマークする最も関連性のあるマイルストーンは、通常2年間の人生に向けて、象徴的な遊びのための能力の達成です。現時点では 彼らは言語を通して自分自身や他人の感情的な状態を表現し始めます, これは共感の発達への前のステップを意味します.

愛着図と子供との間に確立された情緒的絆は、この最初の進化段階の間の子供の感情的発達における基本的要因となる. 子供が親からの安全、信頼、愛情、世話および保護を知覚すること （または介護者）拒絶の機能の形成とこれらの数字への回避を回避するために基本的なことになるだろう。このタイプの耐性または両価結合パターンは、後に精神病理学または将来の感情障害が出現する際の危険因子になります.

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...そして思春期に

それでも 思春期の始まりは、個人の感情的な発達の統合を示しています, 自分自身や他人の感情的状態の理解がより満足のいく、より深い方法で行われているところでは、この人生段階に関わる過程が最初の段階の現れを困難にするので、その適用は完全に完全ではありません。.

思春期には、子供たちは仮説演繹論理によって認知推論を行います。そこから、理解と感情表現を、自分が直面する新しい状況を正しく解釈するのに十分な情報を与える以前の個人的経験と比較します。.

その一方で、 共感力を磨く, 彼らはまた彼らが他人に伝えられる自分自身のイメージと彼らの個人的な特徴の他の点をなすことができる査定のタイプに非常に集中している心理的な自己中心性を特徴付けます。したがって、主な目標の1つは自分自身と他の人を提供するための積極的な自己概念の仕事と維持にあります.

さらに、神経解剖学的レベルでは、思春期の脳はまだ完全には完成していないため（特に構造および前頭前野シナプスに関する限り）、それは意思決定を行い、成熟した行動または青年期） 感情表現の質と強度に大きなばらつきが生じる, 内因性の感情的な自己規制の柔軟性の欠如と同様に、非常に短期間で反対の気分への移行、いわゆる感情的な不安定さが頻繁にある理由です。.

学校環境の役割

家族の文脈と並行して、学校はまた子供の非常に重要な社交的主体となり、この感情的発達において非常に重要な役割を果たします。.

したがって、現在の学校 機器的および技術的知識の伝達主体として理解されているだけでなく, それはまた、倫理的および道徳的価値観および原則の習得、批判的推論の達成の促進、ある行動様式および社会に生きるための適切な態度の想定において学生を教育することでもあります。十分な対人関係を確立することを可能にし、さらに重大な問題の解決においてさえも可能にする一連の社会的スキルおよび能力の学習において）.

すべてのこれらの側面を統合するために、すべての心理的プロセスにおいて、認知的側面と感情的側面の両方が介入するので、十分な感情的発達を達成することが不可欠です。.

一方で, 十分な感情的発達を達成することはまた子供が楽観的な態度を採用することを可能にします 学問的目標の達成およびより適応的な学校競争の自己認識において、その動機の状態の維持および彼らの学習能力の改善の意志の維持を促進する、より明白な達成動機の促進をもたらす。これらすべてが、無意識のうちに実行されたとしても、子供や仲間によって得られた結果に関連して確立されているという批判や社会的比較に対して、彼らをより弾力的にし、より脆弱にします。.

アトリビューションスタイル

学校がかなりの責任を負うもう1つの非常に重要な側面は、生徒の属性のスタイルを確立することです。帰属スタイルは次のように定義されます。 個人が自分の直面する状況に原因を与えるプロセス.

内的な帰属のスタイルは、その人が自分の環境で起こることの積極的な主体として自分自身を知っており、これらが引き起こす動機を制御可能であると理解していることを示しています。運のような要因が彼らが経験する状況を動機付けるものであるという概念を持っているより受動的な主題で、外部の帰属のスタイルが識別されます。疑いなく、最初のものは心理的により適切であり、満足な感情的発達とより多くの関係を有するものである.

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感情的知性

最近では、感情的知性の促進の重要性にパラダイムシフトがあります。それはそれ故に、実証的証拠を持ち始めます。 感情的知性は、日常的な決断を下すときに非常に強い影響を与えます。, 対人関係の性質や自分自身についてのより深くより完全な自己知識の習得について.

そのような複雑な競争であることから、その開発は徐々にそしてゆっくりと起こり、最初の2つの重要な20年間をカバーします。したがって、小児期および青年期における適切な施設の達成は、成人期における感情的機能（心理的）において決定的になるでしょう。.

書誌参照：

• Bach、E。、およびDarder、P。（2002）。あなた自身を誘惑するように誘惑しなさい：生きてそして感情を教育しなさい。バルセロナ：Paidós.

• Berk、L.（1999）。子どもの発達と思春期マドリード：Prentice Hall Iberia.

• López、F.、Etxebarría、I.、Fuentes、M.J.、Ortiz、M.J.（Cood。）（1999）情緒的および社会的発達。マドリッド：ピラミッド.

• Ｔｒｉａｎｅｓ、Ｍ．Ｖ。およびＧａｌｌａｒｄｏ、Ｊ。 （coord。）（2000）。教育と開発の心理学ピラミッド.