教育者のためのディスレクシア10介入ガイドライン

失読症は子供の最も一般的に診断された障害の1つになりました 近年では。厳密な方法で明確な診断を確立するために問題のために正確な割合の有病率を検出することは非常に複雑であるが、最近の研究は約15％の小学生がそのような困難を提示すると断言している。このため、この心理学的集団に効果的に取り組むには、どの心理教育的および心理的指向が最も効果的であるかを定義する必要性が高まっているようです。.

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失読症：主な指標

失読症は、通常の命名法です。 読み書きの能力に問題があることに関連した特定学習障害（ASD）. 最新版（2013年）の精神障害の統計マニュアルによると、それは単語の流動的な認識における困難の存在、綴り能力における貧弱な読み解読、および読解力の欠如を表しています。.

また、 書面による表現の変更または数学的推論を伴うことがある, これは最初の診断で追加的に指定されなければなりません。もう1つの重要な側面は、TEAリテラシーが視覚障害または聴覚障害のいずれかで説明できないほどの重大なレベルの精神障害とは相容れないように、保存されている一般的な知的能力のレベルの存在です。示された問題は最低6ヶ月間有効でなければならず、学生の学業成績に重大な干渉を引き起こさなければなりません。.

より具体的には、以下に公開されている以下の行動を観察すると、TEA-Lectoescrituraの存在を疑うことが可能です, そこから総合的な心理教育学的評価を提案する必要がある。 その指摘を裏付けるもの：

• 手紙を書くときの配置または省略の変更 それは言葉を構成する.
• 読解力の獲得の難しさ、低い読解力.
• いくつかの単語を混同したり忘れたりする.
• 日、月などの時系列を確立するのが困難.
• 注意力と集中力の変化.
• 言語活動の酵素による操作課題の習熟度の向上.
• 書かれたより良い口頭表現.
• アルファベットまたは掛け算の表の熟練度の欠如.
• テキストを数回読む必要がある, 文章理解が悪い.
• 創造的または想像力豊かな能力のより高い習熟.

失読症の小児における教育的注意の方向

教育者として、この特殊性を持つ子供を扱うときは、以下のガイドラインを考慮に入れることが不可欠です。 共感的な態度、その可能性を強化し、困難に応じて柔軟に 彼らは自己概念の低さや自尊心の問題、さらには長期的な学校の失敗の問題を避けるために保護的な効果があります。

1.最長約20分の毎日の読書習慣を確立する

この読書の内容は、それが物語、雑誌、または漫画であるかどうかにかかわらず、子供にとって興味のあるトピックであることが勧められます。重要な点は、あなたが読書に対して前向きな姿勢を身につけることです。コース中に行われる学校の読みの量を制限する必要があるかどうかを評価することも必要になります.

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スペル修正の柔軟性

もっと効果的です その領域までの3〜4の正字法則の優先作業 後で新しいものを追加する.

5.簡潔で簡潔な説明と要望を提供する

参照として使用できる視覚的なサポートを使用して指示を与えるために短い句を使用してください。徴候は細分化され、徐々に表現されなければならない。それはまた基本的なようです 演習や試験のステートメントを修正する 子供が理解できるように、具体的な説明を明確にします。.

各ケースに適合した目的の計画を立てる

これらの目的では、毎週、毎月、または四半期ごとに、現実的な目標を明記し、学生が想定する必要があります。.

7.活動、宿題、試験の計画を早めに促進する

このように、失読症の学生 勉強時間を整理できます, 圧倒されるのを避けるためにあなたの仕事を投薬する.

8.生徒の努力を積極的に強化する

これはしなければならない 定量的レベルで得られた結果を優先しない. 多くの場合、学校で働くことへの動機づけが低下しているので、教育者の支援は子供にとって不可欠です。.

9.教育者として他のクラスの子供、兄弟などとの比較を避けます。.

示されたように、このタイプの学生の自尊心が影響を受けるのは非常に一般的です。この事実 彼らの学業成績およびその可能性の達成に大きな悪影響を及ぼす可能性があります。.

10.学校での仕事を遂行するときに自律性を強調する

彼の潜在的な学習能力を生徒にアイディアを伝えることは非常にポジティブです。オススメです 彼らの学問的責任の履行の不履行に関する過剰保護から逃れる.

その一般的な認知能力が維持されているため、子供は学校の義務を引き受けることができますが、これらはそれぞれの困難に適応しています。方法論、修正基準、各生徒の学習目標を個別に定量的かつ定性的に適応させるために、これらの適応の適用は教育センターから評価されます。.

結論として

文中で述べたように、通常、生徒の心理教育的困難の存在の同化は、子供の心理的発達を著しく妨げることがあり、特定の状況において初期の診断状況の悪化を引き起こすプロセスです。そのため, 示された赤字の早期発見と介入は基本的なプロセスです 未成年者のさまざまな重要分野における、精神的な面と同様に学術的な面での大きな悪化を防ぐため.

書誌参照：

• アメリカ精神医学会（2013）。精神障害の診断と統計のマニュアル（第5版）。ワシントンDC：著者.
• タマヨロレンツォ、S。ディスレクシアと識字能力の獲得における困難。学部、21（1）：423-432（2017）.