学校の失敗いくつかの原因と決定要因

過去10年間でそれが観察されています 幼児教育の普及率の著しい上昇 スペインの人口のうち、2011年の14％から2015年には20％になり、この国が他のEU諸国と比較して最も高い指数に達するまで（Eurostat、2016年）.

最も一般的に検出される困難は、読書または失読症（平均10％）または注意欠陥多動性障害（2〜5％の学生で変化する割合）の変化を意味します。.

しかし、他にも問題があります 示されたものほど頻繁ではないにしても、最終的には学校が失敗した場合につながるほど重大な学習障害の存在を引き起こす可能性があること.

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学校の失敗とその原因

学校の失敗、として理解 学術的な内容を同化して内面化することの難しさ 子供の年齢と発達に基づいて教育システムによって確立された、さまざまな種類の複数の原因によって動機付けることができます。したがって、責任は専ら学生に委ねられるべきであると考えることはできませんが、教育界と家庭環境の両方が非常に関連性のある影響力を持つ.

学校の失敗の外観を促進することができる要因の中で 学生では、以下が区別されます。

• 精神運動能力や認知能力（注意力、記憶力、知覚力など）など、生徒の精神的 - 身体的成熟度のレベルに関連する側面.

• 読書（ディスレクシア）、ライティング（失読症）、数学的推論（計算困難）などの基本的なスキルに大きな問題があることに関連した特定の発達障害。.

• 学習障害、例えば注意欠陥障害などのより臨床的な実体の存在およびそのさまざまな様相（多動の存在、複合、衝動など）.

• 生徒に提案された学校の目的とそれらへの適応の間の調整の違いによる教育学的な障害.

• 恐怖の存在、恐れられた恐怖、恐怖症、感情的および行動的な阻害、および/または過度の恥ずかしさなどの、厳密に心理的な障害.

• 必然的に学生のパフォーマンスに影響を与える記憶、注意、口頭または数的適性の基本的なスキルに関連するその他の問題、または学習する活動やコンテンツの過負荷から派生するその他の問題.

一方、上記のように、いくつかの状況があります。 場合によっては、教育システムの機能低下を指す, それは上記の要因の存在から派生する結果をかなり悪化させます。方法論の問題、指導態度、個別化されていない時代遅れの指導スタイルは、指示された特徴を持つこれらの生徒に出席するのに十分に備えられていない可能性があります。.

学校の失敗を増やすその他の要因

次に露出している 気づかれないことが多い3つの問題 リテラシーに関する通常の問題とは異なるため.

これと同じように、以下に公開されているものは、検出されずに適切に介入されている場合、生徒の学校の失敗を引き起こす可能性があります。.

無算数と数値推論の問題

アカルクリアは、いわゆる特定の学習障害に囲まれています Salomon Eberhard Henschen（1919年に初めてこの用語を造った）によって提案されたように、脳損傷から、あるいはまた、その過程で困難が存在することから生じる結石の一種の変更について定義される。学業実習生.

この著者によれば、無灰石症は一般に失語症症状または言語機能障害と共存しません。その後、彼の弟子バーガーは、一次と二次のダルマの区別をしました。前者の場合、記憶力や注意力などの他の基本的な認知過程の適性の逸脱とは関係のない、特定のタイプの計算能力の変更について言及する。他方、続発性無灰石は、より広くより一般的な特徴を有しており、前記基本的認知過程の変化に関連している。.

最初のアプローチから、Henri Hecaen分類が生まれました。, 錬金術的な錬金術（数学的な文字の理解）と悪化させた（算術的な文字の表現）、空間的（数字の配置と位置、符号、その他の数学的要素）.

計算問題のいくつかの特殊性

McCloskeyとCamarazzaは説明しています 変更の性質間の区別 計算過程に関連するもの（算術演算の実行手順）に関する処理又は数値推論（数字の理解及び生成）.

最初のタイプの難しさに関しては、2つの要素を区別することができます。それは、2つのタイプの変更をもたらすことがあります。この最後の構成要素は、2つの手順からなる：語彙処理（音韻論的、数字の言葉の音に関連するもの、および図解的、書かれた記号と記号の集合）および構文的（要素全体の意味を与える要素間の関係）数式）.

計算の変更に関連して 特定の数学的演算を確認する数値要素、ならびに異なる算術文字とそれらの演算との間の関係を理解し​​正しく生成する能力が知られているので、以前の数値処理のレベルで適切な機能が利用可能でなければならない。.

それでも、十分な数値処理能力を頼りにして、この種の手順を実行するために従うべき一連のステップにおいて、または通常の算術的組合せの記憶において正しい順序を実行することは困難であり得る。掛け算表の例）.

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注意力の欠如による精神医学的障害

心理教育学的障害は、学生がその特定の学年度に対して提案された心理教育学的目的を引き受けることができないときに起こる。この事実はそれに由来する 学習されていない心理教育の蓄積 それが検出されず、最初の確認指標が観察された時点で行動している場合、それはその後のコースに蓄積している.

最も頻繁に影響を受ける科目は小学校のものです：言語と数学通常、このタイプの合併症の原因は、

• 過剰（infradotados学生）またはデフォルト（才能のある学生）のいずれかによって、学生の特定の学習特性に適合していない教育方法論の適用.

• 学習習得の関連性を強調しない親の教育スタイル.

• クラスメートに対する生徒の特性の違い（行動変容の有無、特定分野での能力不足など）.

このタイプの変化はADHDとは異なります。なぜなら後者は3つの影響を受ける領域、注意、衝動性および/または活動亢進の基準を満たさなければならないからです。.

知的な才能

知的才能に関しては、非常に高い知的能力を持つ生徒の学業失敗の防止において考慮すべきいくつかの要因があります。

環境への意識

とても重要です 教育界による意識と同化 このタイプのグループには特定の特性があるため、特別な教育的ニーズがあること.

インクルーシブ教育センターを設立するための制度上の変更

前の点が克服されたら、それは 一般教育システムの適応 この種の学生団体に参加することを可能にする教育機関（学校、機関、大学など）を創設すること。同様に重要なのは、これらの機関に、機関自体がその教育サービスを適切に提供できるようにする重要な、経済的、個人的および専門的なリソースを提供するという事実です。.

年代学の神話

もう一つの重要な問題は、学年度が与えられた年代順に対応するべきであるという伝統的に受け入れられた考えが捨てられるべきであるということです。それは学生の「リピーター」の場合にはより広範囲に同化されているように思われるが、より「上級」であるべきである人々にはそれほどではない。議題全体を通して伝えられてきたように, 各学生はいくつかの特殊性を持っています そしてそれは学生の特性に適応する教育システムでなければならず、その逆ではありません。したがって、このグループにカリキュラム適応を実施することの考慮は、躊躇せずに一般化された方法で適用されるべきである。.

そのため, 上記のカリキュラムの適応において追求されなければならない目的 に向けられるべきです：

• 彼らが可能なすべての可能性を発展させることを可能にするために、学生の発散的で創造的な思考を奨励してください。
• 科学的推論と論理的発展を強化する.
• 特に音楽、科学、芸術などのより専門的な学術分野において、より複雑な教育メディアへの無料アクセスを提供する.
• 才能のある学生が自分の仕事や努力に満足している場合には、報酬や、競争、展示会、討論などの積極的な強化を通じて、潜在的な能力の開発を奨励し、やる気を起こさせる。.

結論として

本文の中で述べられたことの後に、すべての要因を考慮することは関連があるようです それは学校の中退率のそのような高い率を引き起こしている.

学生の学習意欲の有無に専ら責任を負うものではなく、教える教育の種類、適用される教育方法論、習得に関する学習の習慣や価値観など、他にもさまざまな側面があります。また、現在の学校の失敗率を減らすという目標を改善することを念頭に置いている.

書誌参照：

• Escudero、J。M、González、M。T.、およびMartínez、B。（2009）。教育的排除としての学校の失敗理解、政策および実践イベロアメリカ教育ジャーナル、50、41-64.

• Marchesi、A.（2003）。スペインの学校の失敗マドリード：Alternativas Foundation。ワーキングドキュメント11/2003.