子供の頃の社会的スキル、彼らは何であり、それらをどのように開発するのですか？

最近では、人間の人生の最初の数年間で適応型社会的スキルの習得に起因する重要性の認識が高まっています。.

一般的に, この種のスキルが、社会的にも心理的にも機能する将来の機能をどのように調整するかを実証することは可能でした。 個人の。影響は人のすべての重要な分野に限定されていると言えます：専門的、学術的、対人的および個人的.

社会的スキルの概念

カバロは1986年にの概念を定義します 社会的スキル のように 個人が感情、態度を表現する対人関係の文脈で個人によって行われる一連の行動, 状況に適した方法での欲求、意見、または権利。他の人の行動を尊重し、将来の問題が発生する可能性を減らしながら、状況の当面の問題を通常は解決する。.

複数の具体的な行動は、社会的スキルの範疇に含まれる可能性があります。単純な分類は、2つの主な分野を区別します。 言語的行動と非言語的行動. これらの各カテゴリは、異なる、より具体的な次元で構成されています

非言語的行動：ジェスチャー、チック、ジェスチャー...

コミュニケーションの非言語的側面に関しては、次の変数を評価することができます：表情（話者が私たちに伝えるメッセージの興味のレベルや理解度を示す）、見た目（感情の表現に役立つ） 、姿勢（態度、感情的な状態、自分自身や他の人々の感情を記述する）、身振り（送信されたメッセージの意味を増やすまたは置き換える）、近さと肉体的な接触（両方とも関係のタイプと相互作用者間のつながりを反映する）あるいは距離 - ）、声の鍵（トーンとボリューム、スピード、一時停止、流暢さなどの両方が表現された言葉のメッセージの意味を調整する）と個人的な外観（興味や自身の親和性に関する情報を提供）主.

言語行動：私たちが言語を通して表現するもの

その一方で、言語行動 認知的側面（思考、反射、意見、アイデアなど）と感情の両方を伝達するために使用されます。 気持ち過去の出来事の報告、情報の要求、意見の正当化なども可能です。.

この種の行動では、メッセージが作成される状況に関連した要因によって、対話者の特性、およびその情報で達成される目的に与えられる影響を考慮することが重要です。コミュニケーションプロセスを成功させるための基本的な要件は、送信者と受信者がこの言語的行動を実行するコード（言語）を共有する必要があることです。.

幼児期における社会的スキルの習得

もっと明確に, 社会的スキルの習得は、人生の最初の数年間で非常に重要です。 幼児の社会化のプロセスが始まるのは就学前の段階と小学校教育の間です.

これらの最初の社会的経験は、子供が彼らの社会的環境から多かれ少なかれ取り除かれた彼らの両親と他の親類、同僚と他の人物と関係するであろう方法を調整するでしょう。十分な感情的および認識的な成長と発達のプロセスを達成するために、子供が彼が個人的なレベル（自尊心、自律性、意思決定能力と対処）と対人レベルの両方で目的を達成する行動パターンを習得することは不可欠です。社会における友好的、ロマンチック、家族、職業的、健康的な関係の確立など）.

初期段階で社会的スキルを向上させるために教えの一部を具体的に割り当てることの重要性を強調することを動機付けるもう一つの理由は、この種のスキルが自動的にの同化と見なされると考えるという誤った伝統的な概念です。時間. この信念の結果として、この種の学習を強調することはそれほど重要ではありません。 そして、それゆえに、子供は彼らの発達に非常に関連しているこれらの側面を内面化しないことになる.

最後に、社会的スキルの分野での能力を知っているという事実は、子供がより深くそして完全に他のタイプの知的や認知などの能力を同化する能力を可能にします。.

子供の社会的スキルの不足は何ですか？?

社会的スキルの管理における行動上の欠陥は、以下の原因による可能性があります。

• スキル不足一般：彼らの買収の欠如または不適切な社会的行動の表現によって動機づけられる.
• 条件付き不安：過去の嫌悪的な経験や不適切なモデルによる観察的学習に直面して、人はその適応反応を与えることを妨げる高レベルの不安を持っているかもしれません.
• 不十分な認知評価個人が悲観的な認知機能と組み合わされた否定的な自己概念を提示するとき、彼はそのような状況で彼自身の能力に疑問を呈するので彼は特定の行動を実行することを避けることができます。この自己評価によって生じる不快感を避けるために、子供はそのような行動を起こすことを避けます.
• 行動する動機の欠如適切な社会的行動の実行に続く結果が発生しないか、または個人に中立的な性格を示す場合、この行動はその補強的価値を失い、発行されなくなります。.
• 被験者はどのように識別するのかわからないr：すべての人が利用可能でなければならない主張的権利を無視する前は、特定の状況においてこれらの権利が侵害されているかどうかを区別することはできません。したがって、それはその社会的に有能で断定的な行動を発することはありません.
• 制限的な環境上の障害：環境が適切な社会的行動を公然と表明することを困難にするならば、これらはそのような文脈で起こらない傾向があるでしょう（特に権威主義的、支配的で非感情的な家庭環境で）.

子供の社会的スキルを学ぶためのモデルとしての成人

Banduraの学習理論および他の専門家によって述べられるように, 2つは、学習プロセスが行われるための基本的な要素です.

第一の要因は、具体的な行動が発せられた後の結果の種類とそれらの一時的な偶発事件を指す。行動の後に心地よい結果が続くと、その行動は頻度が増加する傾向がありますが、行動の結果が不快で偶発的である場合は、そのような行動を減少または排除する傾向があります。.

2番目の変数は モデルまたは行動指示対象の観察に基づく行動の再現.

これらが行動学習を動機付ける主な情報源であることを考えると、成人教育者の態度と認知行動の類型論の性質は非常に関連性があります。. これらの数字は、子供たちによって発行された行動に特定の結果を適用する責任があります そして子供たちの行動の実行における基準として役立つモデルを表現する.

社会的スキルの分野における教育の鍵

これらのすべての理由から、最初と2番目のケースの両方のために、彼らの習慣は子供が有能で満足のいく行動レパートリーを学ぶことを保証するのに十分でなければならないことに留意すべきです。特に, 4つは成人が述べられた目的を達成するために提示しなければならない基本的な態度です：

• 適切なモデルを提供する状況や対話者によって行動の相違が観察された場合、どの人物をどこにどのように適用するかを正しく内部化することができないため、モデルの図は常に適切な行動レパートリーを実行する必要があります。他方で、子供たちが実際の文脈で習慣的な方法で行われた場合、子供たちはモデルで観察された不適応行動を模倣することにも敏感であることを考慮に入れるべきである。参考図は、自分の意見や自分の気持ちを表現する力を示し、要求を出し、自分たちの視点を再確認し、不適切で言葉による表現を誠実かつ尊重した方法で拒絶しなければなりません。.
• 良い面を重んじる前述したように、適切な行動がその頻度を高める傾向があるためには、そのような行動の発行者に時間の経過とともに前向きかつ偶発的な結果を与えることが基本です。多くの研究は、批判や不適切な行動の脅威よりも、積極的な強化がオペラント条件付けの4つの原則（プラス/マイナスの強化とプラス/マイナスの罰）の最も効果的な方法論であることを示しています。同様に重要な側面は、その行動が完全に正しく実行されていない初期の瞬間を含む、適切であると考えられる行動を自律的に実行する可能性を子供に提供することです。繰り返しの練習は行動の改善をもたらすでしょう、それでモデルがこの自律的な練習の子供を奪うことはお勧めできません.
• F発散的思考での訓練における実力：習慣として、特定の問題を解決するための単一の解決策は創造的能力の確立と発展を促進することができるだけでなく、起こり得る逆境や出来事への積極的な対処を促進することはできないという考えを教える.
• HHSSの実践を促進する機会を提供する：子供が成長すべき状況が多様になればなるほど、より多くの社会的状況の前に、より多くの競争をすることができます。社会的状況の本質的な特徴はそれらの自発性であり、それは子供がそれに加えて上に示された発散的な推論プロセスを始めることができるようにしようとしています.

いくつかの結論

結論として、それは前述から抽出することができます 幼児期は、学習の大部分を習得するための非常に敏感な時期として理解されなければなりません。.

HHSSは、言語適性や数学などの他のより器用な学習と同じレベルに（そして優れたレベルにさえ）置くことができる一連の基本的能力になります。その後の研究は、初期期間中の適応型社会的スキルのレパートリーの統合から派生します。.

学習の理論は、教えの大部分がモデルの観察と模倣を通してどのように伝達されるかを示しています。この前提に応えて、d幼年期の間の主要な社交的人物の基本的な役割は強調されるべきです：両親と教育者。したがって、両当事者は、彼らの成熟期の成長の間に受領者において前向きで有益なモデル化を行使するのに十分かつ十分なリソースを持たなければならない。.

書誌参照：

• Bandura、A.（1999a）。人格の社会的認知理論L.Pervin＆O.John（編）、Handbook of personality（第2版、P.154-196）。ニューヨーク：ギルフォード.
• 馬、V. （1993）：治療法と行動の修正のマニュアル。マドリード：XXI Century.
• Caballo、V.（1983）。社会的スキルの訓練と評価のマニュアル。マドリード：Siglo XXI.