B. F.スキナーによるプログラム教育

1954年には、オペラント条件付けのパラダイムを開発した有名な行動主義者Burrhus Frederick Skinnerが、伝統的な教育方法よりも効果的に学習を促進することができる "ティーチングマシーン"を設計し始めました。著しい成功を収めて.

このように Skinnerは、オペラントコンディショニングに基づいてプログラムされた教授法を作成しました それは20世紀後半の教育的背景に大きな影響を与えるでしょう。この記事では、プログラムされたスキネリアンの教えが何を構成しているのかを正確に説明します。.

スキナーによる伝統的教育の批判

スキナーはそれを考えた 伝統的な教えは罰の過剰に基づいていました;術語では、彼は教室での生徒の行動は主に嫌悪刺激によって制御されていることを確認しました。これは、子供たちが悪い成績、大人からの批判、またはクラスメートからからかうことを回避するように行動することを学んだことを意味します.

しかし、Skinnerの調査と彼の支持者は、次のことを明確に示しています。 強化は新しい行動を学ぶための罰よりも効果的です. この意味で、彼は罰の過度の使用だけでなく、強化の頻度も低いことを確認しました。この事実は、教師一人当たりの生徒数が多すぎることに起因する.

さらに、この著者によれば、補強剤が学生に投与されたまれに、これは関連する答えの実行に関して多くの時間の遅れを伴って起こった。オペラントコンディショニングのもう1つの基本原則は、強化は行動の直後に現れたときに最も効果的であるということです。.

Skinnerによって指摘された伝統的な教えの主な欠点の最後は、 教育プログラムにおける体系化の欠如. オペラントコンディショニングの父親は、教えることは逐次近似の方法に基づいているべきだと考えていました。.

スキナーの方法は、プログラム教育の分野ではおそらく最も有名です。しかし、それが唯一の存在ではありません.

それは内容の固定シーケンスに従うので、それはその線形性によって特徴付けられる。 （Crowderの分岐プログラミングとは区別されます）、そしてその4つの基本原則.

当時の主な教育方法の多くとは異なり、Skinnerのプログラム教育は設計される教育プログラムの目的を確立することを非常に重要視しました。このようにして、さまざまな側面、主に困難に応じてタスクとコンテンツの表示を最適化することができました。.

スキナーの方法では、教材の連続的な分割が行われます。 プログラムはモジュールに分割され、これらはフレームまたはフレームに分割されます。 具体的な内容で。次のセクションで見るように、教えはテキスト（または他のタイプの材料）と評価演習の線形連続を通して行われました.

プログラムされたスキネリアン指導のもう一つの中心的な側面は、教材がそれぞれの部分の相対的な難しさに応じて段階的に提示されるということです。我々が運営パラダイムの文脈の中で自分自身を位置づけることを考えると、我々は具体的に話すことができます 成形または逐次比較法.

Skinnerの教育モデルの4つ目の基本原則は、生徒が自身の教育プロセスに積極的に参加することに与えられる関連性です。これは、伝統的な教育に特徴的な受容的およびローテート学習の技術と正面的に衝突しますが、それは学生側の動機をまったく促進しません。.

スキナーは彼がデザインしたティーチングマシンを「GLIDER」と名付けた。. それは線形進行に従って厳密に計画されていたので、それは学習過程の自動制御を可能にした機械装置でした。このようにして、彼はつづり、数学および他の学科の教育のためのプログラムを開発しました.

これらの機械を使って教えることは、行動指導の典型的な強化プログラムから成りました。テキストとエクササイズは、主に学生が学ばなければならなかった教材のセグメントの難しさによって決定される決まった順序に従って提示されたので、それは直線的な性格を持っていたと言う.

個々に、学生は材料の短い部分（フレームまたは絵）を読みます。次に質問に答えなければなりません。答えは、空白を埋めることからなる不在の単語フォーマットです。. それが失敗したか成功したかを教える機械はすぐに生徒に知らせます, これは補強を構成する.

生徒が特定のコンテンツの評価演習に正しく応答すると、次のフレームに進み、おそらく別の種類の強化を受け取ります。失敗した場合は、成功するまで教材を再検討して、トレーニングプログラムを続けることができます。.

« キリスト教の感動的な物語、ライオン東照宮の三猿の教え »