教育および発達心理学

学業成績に対する自己概念の影響

学業成績に対する自己概念の影響 / 教育および発達心理学

ハワードガードナーが1993年に多重知能の理論を発表し、ダニエルゴーレマンが1995年に彼の本 "Emotional Intelligence"を発表して以来、新しいパラダイムが研究に開かれました。学業成績レベル.

小学生における知性の唯一の予測因子としてのCIの価値についての20世紀初頭の伝統的な概念を捨てて、自己概念の本質と学校の成績との関連について科学が何を言おうとしているかを分析しましょう。.

学業成績：それは何か、そしてそれはどのように測定されますか?

学業成績は、様々な要因の合流点から導き出された、生徒によって内在化された反応および学習の能力の結果として理解される, 心理学や心理学の分野のほとんどの構成から推測できるように.

内的要因には、学生のやる気、適性または自己概念、そして個人の外にあるものの中で、環境、さまざまな文脈の間に確立された関係、およびそれらのそれぞれに抱かれる対人関係が含まれます。さらに、教師の質、教育プログラム、特定の学校で使用される方法などの他の側面も、学童が習得する学習において決定的になり得る。.

学業成績の概念を定義する方法?

この分野の著者によって提供された定義は多様ですが、 知識を得るための尺度としてのパフォーマンスと、学生によって同化された知識を評価することにコンセンサスがあるようです。, これが教育の究極の目標となる.

たとえば、著者のガルシアとパラシオスは、学業成績の概念に二重の特徴付けを認めています。したがって、静的な観点からは、学生によって得られた成果物または学習成果を指し、動的な観点からは、パフォーマンスはそのような学習の内在化のプロセスとして理解されます。一方、他の貢献は、パフォーマンスは外部評価の対象となる主観的な現象であり、与えられた歴史的瞬間に確立された社会システムによる倫理的および道徳的性質の目標に帰せられることを示唆している.

学業成績の構成要素

自己概念

自己概念は、個人が自分自身について持っている一連のアイデア、思考および認識として定義することができます。. したがって、自己概念を「私」や「自己」と完全に混同しないでください。これはほんの一部です.

自己概念と自尊心は同じではありません

他方では、後者もその構成要素となるので、自己概念と自尊心の間にも区別がなされなければならない。自尊心は、その主観的および評価的な自己概念の含意によって特徴付けられ、各人の価値観および原則と一致する行動的徴候によって示される。.

そうでなければ、PapaliaやWendkosのようなより最近の意味では、個人と社会のつながりが考えられます。, 各主体が自分たちの環境や社会的存在と維持している関係に基づく構成としての自己概念の理解 後者には.

認知的次元からの自己概念

その一方で、DeutshとKraussは、自己組織化に認知的組織体系の意味を与えている。 それは彼らの対人関係や社会的環境との関係に関して個人を注文する責任があります. 最後に、ロジャースは自己の3つの側面を区別します。評価的（自尊心）、動的（または確立された自己概念の首尾一貫した維持を動機付ける力）、および組織的（階層的または同心円的に相互作用する要素の複数の記述を順序付けるように向けられる）主題および彼の個々の自己に対応するもの）.

このように、各個人の自己概念の性質を決定することができる様々な外的要因があると認められるように思われます：対人関係、対象の生物学的特徴、幼児期の親の教育および学習経験、社会システムの影響文化など.

良い自己概念を発展させる要因

Clemes and Beanの投稿 彼らは自尊心と自己概念の発展のための基本として以下の要因を示している 正しく実施する

  • 他者の福祉への懸念、愛情、興味、理解、考察などのデモンストレーションがある家族システムに属しているというリンクまたは明白な感情。.
  • 特別な、独特で再現不可能な個人を知っているという感覚に関連した特異点.
  • 権力は、満足で成功した方法で確立された独自の目標を達成する能力、および事件の状況に介入した要因の理解に言及した。これにより、悪条件や予想外の状況での将来の経験や感情的な自制心の習得が可能になります。.
  • 安定した、安全で首尾一貫した行動の枠組みを確立し、前向きなモデルを頼りにし、適切な側面の促進を奨励し、その行動の枠組みの変更を動機付ける原因を推論できる一連のガイドライン.

学業成績と自己概念との相関

本文中で実施され公開された調査は、自己概念と学業成績との関係に関して以下の結論を導きます。 両方の要素間の相関は有意に正です, 2つの概念間の3つのタイプの関係は区別することができますが.

  • 最初の可能性は、パフォーマンスが自己概念を決定することを考慮します、なぜなら学生の最も重要な重要な人々によってなされる評価は彼が学生としての彼の役割において彼自身をどのように認識するかに大いに影響するから.
  • 第二に、学生が定性的かつ定量的に自分のパフォーマンスをそれに適応させる自己概念のタイプを維持することを選択するという意味で学業成績を決定するのは自己概念のレベルであることが理解できます。タスクとそれらに費やされた努力.
  • 最後に、Marshによって提案されているように、自己概念と学業成績は相互影響の双方向の関係を維持することができ、そこではいくつかの構成要素における修正は均衡状態に達するためのシステム全体の変化をもたらす.

家族教育の役割

上に示したように、教育ガイドラインや親から子供へ、そして兄弟間で伝達される価値観に基づいて確立された家族システムのタイプとダイナミクスは、子供の自己概念の構築における基本的かつ決定的要因となります。図を参照すると、両親は責任、意思決定と問題解決における自律的能力、投資された努力の感覚、粘り強さ、達成するための努力などの適切で適応的な価値を教えるために彼らの努力のほとんどを捧げなければなりません優先事項としての目標.

第二に, 親が認識と積極的な強化を提供することをより指向していることは非常に重要です 子供たちによって行われた行動の適切な行動の前に、より否定的であるか、または改善に影響されやすいそれらの側面の批判に焦点を合わせることの損害。行動的学習の獲得に関しては、積極的な強化は罰や否定的な強化よりも大きな力を持っています。この方法論の適用は両当事者間のより深い感情的な絆を促進するので、この2番目のポイントは、親と子の間に確立された愛着のタイプにおいて決定的です。.

第三の要素は、同僚との社会的関係の促進（友情）です。 また、対人関係の環境の他の人々、ならびに余暇時間の利用における構造化およびバランスがとれているため、それは（様々な種類の活動に基づいて）充実しており、それ自体が満足のいくものである。手段としてではなく目的として理解されている。この側面では、ピアグループの選択は子供から始まるべきであるため、両親は操縦の余地が限られています。そうであっても、それが相互作用し発展する環境の種類は、より意識的な選択や好みに左右されやすいので、親は他のものより先にある種類の文脈を選択することにおいて相対的な立場をとることができる。.

最後の重要な要因として, 学生の学業成績を促進するための知識と一連の効果的な学習ガイドラインの設定を考慮に入れるべきである. 学校の成績の減少または変更がこれ以外の要因（前の行で説明したものすべてなど）から派生していると予想されるよりも頻繁に思われますが、保護者が特定の規則を伝達し適用することができるという事実適切な資格を得るためには、子どもの学習習慣が非常に重要です（固定学習スケジュールの確立、家庭内での適切な職場環境の構築、学校での課題解決における積極的自立の促進）。 、成果の強化、指導チームの支援、伝達された徴候の一貫性など.

結論として

前の行は、学校レベルで良い結果を得ることを決定する側面に関して新しい概念を示しました。研究は、学業成績の可能な予測因子として、知的係数から抽出された知的能力以外の他の要素を組み込んでいます。.

したがって、自己概念と学生の資格との間に存在する正確な関係についての明確なコンセンサスはありませんが（どんな現象が他の原因となります）。, 両方の構成要素間の関連性が、この分野のさまざまな専門家によって検証されていることは明らかです。. 家族は、子供の頃の主な社会化の主体として、子供が自分自身について作るイメージの形成と発達において非常に重要な役割を果たしています。.

このようにして、このテキスト全体を通して公開されているような、上記目標の達成を容易にする教育ガイドラインの適用が優先されるべきです。.

書誌参照：

  • GimenoSacristán、J.（1977）。自己概念、社交性および学校の​​成績マドリード：MEC.
  • Andrade、M。、Miranda、C。、Freixas、I。（2000）。学業成績と修正可能な変数教育心理学ジャーナル、6巻、2号.
  • Elexpuru、I.（1994）。教師は教室で生徒の自己概念をどのように好むのでしょうか。教育コミュニティ、217番.
  • ガリレオオルテガ、Ｊ。 ；およびＦｅｒｎａｎｄｅｚ ｄｅ Ｈａｌｏ、Ｅ（２００３）。幼児教育の百科事典（vol2）。マラガエド：アルジベ