ジャン・ピアジェによる学習論

Jean Piaget（1896 - 1980）は、スイスの心理学者、生物学者、そして認識論者でした。彼は小児期の心理的発達の研究と知能の発達の構成主義理論に関する彼の論文を開発しました。そこから、私たちが知っていることが生まれました。 ピアジェの学習論.

ピアジェ学習理論

Jean Piagetは、構成主義的アプローチの最も有名な心理学者の一人であり、Lev VygotskyやLev Vygotskyのような作家の学習の理論から直接引き出される流れです。 デビッドオースベル.

¿構成主義的アプローチとは?

構成主義的アプローチは、その教育的現在において、私たちが学ぶ方法を理解し説明する決定的な方法です。このアプローチから始まる心理学者は、最終的に彼自身のエンジンであるエージェントとして見習いの姿を強調します習う.

これらの作家によると、両親、教師、そしてコミュニティのメンバーは、メンティーの心の中で起こっている変化の進行役ですが、主要な部分ではありません。これは、構成主義者にとって、人々は自分たちの性質を通して、あるいは教師や家庭教師の説明を通して、環境から来るものを文字通り解釈しないためです。構成主義的知識理論は、私たちに、自分自身の経験の認識について語っています。 “見習い”.

つまり、私たちは以前の知識に照らしてそれらを常に解釈するので、私たちは各瞬間に私たちが住んでいる経験を客観的に分析することはできません。学習は、外部から来る情報パッケージの単純な同化ではありませんが、新しい情報と私たちの古い考え方の構造との間に適合があるという力学によって説明されます。このように, 私たちが知っていることは恒久的に構築されている.

再編としての学び

¿ピアジェが構成主義者だと言われるのはなぜですか。一般的に言えば、この著者は学習の再編成として学習を理解しているからです。 認知構造 各瞬間に存在します。つまり、彼にとって、私たちの知識の変化、私たちの経験から新しい知識を内在化させるような質的な飛躍は、 組み換え ピアジェの学習理論が私たちに示しているように、それは私たちが手元に持っている精神的な計画に作用します.

建物がれんがをより大きなボディに変えることによって建てられるのではなく、むしろそれはその上に建てられます構造（あるいは、同じこと、他の人とのある部分の特定の配置）、学習は、構築されている変化のプロセスとして理解され、私たちの心が自然にその性質を変えるわけではない時間が、特定の精神的パターンはその関係で異なるため, それらは異なって編成されています 私たちが成長し、環境と相互作用するにつれて。私たちの考えを変えるのは、私たちの考えの間に確立された関係であり、その内容ではありません。順番に、私たちのアイデア間に確立された関係はこれらの内容を変更します.

例を見てみましょう。おそらく、11歳の子供にとって、家族という考えは彼の父親と母親に対する精神的な表象と同じです。しかし、彼の両親は離婚し、しばらくすると彼は自分自身が自分の母親と一緒に暮らしているのを知り、他の人は知らない人と離れる点があります。構成要素（子供の父親と母親）がその関係を変えたという事実は、それらが帰依するより抽象的な概念（家族）を疑問に思います。.

時間が経つにつれて、この再編成はアイデアの内容に影響を与える可能性があります “家族” そして、それは母親の新しいカップルが場所を持つことができるという以前よりもさらに抽象的な概念になります。このように、考えと利用可能な認知構造（家族がとの相互作用における生物学的親であるという考え）に照らして見られた経験（両親の分離および新しい人の日常生活への組み込み）のおかげで他の多くの思考スキーム） “見習い” 個人的な関係と家族の考えに関連して彼の知識のレベルがどのように与えたかを見てきました 定性的な飛躍.

「計画」の概念

スキームの概念は、ピアジェがある時点でカテゴリ間に存在する認知組織の種類を指すときに使用される用語です。それはいくつかのアイデアが他のものと関連して順序付けられ置かれる方法のようなものです.

Jean Piagetは次のように主張している。 アウトライン それは輸送され体系化されることができる具体的な精神構造です。スキームは、さまざまな抽象度で生成できます。幼年期の初期段階では、最初の計画の1つは、恒久的なオブジェクト, それは子供がその瞬間に彼の知覚的範囲内にないオブジェクトを参照することを可能にします。しばらくして、子供は「オブジェクトタイプ, これによって、異なるオブジェクトを異なるオブジェクトに基づいてグループ化できます。 “クラス”, これらのクラスが他のクラスと持つ関係を理解するだけでなく.

のアイデア “アウトライン” ピアジェのそれはスイスが認知構造と精神操作を参照し、知覚秩序の分類を参照しないことを除いて、 '概念'の伝統的な考えと非常に似ています。.

スキームの一定した組織化のプロセスとして学習を理解することに加えて、ピアジェはそれがの結果であると信じています適応. ピアジェ学習理論によると、学習は変化の状況においてのみ意味をなすプロセスです。したがって、学習は部分的にこれらの開発に適応する方法を知ることです。この心理学者は、次に見ることになる2つのプロセスを通して適応のダイナミクスを説明します。同化そして宿舎.

適応としての学習

ピアジェの学習理論の基本的な考え方の1つは、 ヒューマンインテリジェンス 自然のプロセスとして 生物学的. スイス人は、人はすでに自分自身に恵まれた物理的環境に身を置く生物であると主張します。 生物学的および遺伝的遺伝 それは海外から来る情報の処理に影響を与えます。生物学的構造は、私たちが知覚または理解することができるものを決定しますが、同時にそれらは私たちの学習を可能にするものです.

ダーウィニズムに関連するアイデアの著しい影響を受けて、Jean Piagetは、彼の学習理論を用いて、非常に物議をかもしそうなモデルを構築しました。したがって、それは2つの結果として人間の有機体の心を説明します “安定した機能”：組織, その原則はすでに見てきた適応, これは、個人の知識と環境からもたらされる情報が互いに適応する調整プロセスです。順番に、適応のダイナミクスの中で2つのプロセスを操作します：同化と適応.

同化

の同化それは現在の組織法に基づいて生物が外部の刺激に直面する方法を指します。学習における適応のこの原則によれば、刺激、アイデアまたは外部の対象は常に個人の中にある既存のメンタルスキームによって同化されます。.

言い換えれば、同化は経験をaの観点から知覚させることになります。 “精神構造” 事前に整理しました。例えば、自尊心が低い人は、自分の仕事に対するお祝いを自分の残念を表現する方法に帰することができます。.

宿泊施設

の宿舎, それどころか、それは環境の要求に応じて存在する組織の変化を伴います。制度の内部的な一貫性を過度に妥協するような新たな刺激があるところには、適応があります。それは同化に反対するプロセスです.

バランス

このようにして、同化と適応を通して、私たちは 認知的再構築 開発の各段階で私たちの学習。これら2つの不変のメカニズムは、相互作用のプロセスとして知られているもので相互作用します バランス. バランスは同化と順応の関係を支配する規制のプロセスとして理解することができます.

バランスをとるプロセス

同化と順応は、それらが人間の進化の過程を通して起こる限り安定した機能ですが、それらの間の関係は異なります。このようにして、 認知進化 そして知的は関係の進化と密接な関係を維持します 同化 - 宿泊.

ピアジェは、同化と順応との間の均衡の過程を、3つのレベルの複雑さが増した結果として説明しています。

バランスは主題の計画および環境の刺激に基づいて確立されます.
バランスは人の自身の計画間で確立されます.
バランスは異なるスキームの階層的統合になります.

しかし、 バランス 新しい質問がPiagetian Learning Theoryに追加されました。 ¿これら3つのレベルのうちの1つの一時的な均衡が変わるとどうなりますか？つまり、自分自身のスキームと外部スキームの間、または自分自身のスキームの間に矛盾がある場合です。.

ピアジェが彼の学習理論で指摘しているように、この場合には 認知葛藤, そしてこの瞬間に、前の認知平衡が崩れます。絶えずバランスの達成を追求する人間は、答えを見つけようとし、ますます多くの質問を投げかけ、そして自分自身で調査しようとします。, 回復する知識のポイントに達するまで.

著者のメモ：

Jean Piagetによって提案された開発段階に関する記事は、すでにこの記事を補完するために利用可能です。 ピアジェの学習論.

書誌参照：

Bringuier、J. C.（1977）。 Piagetとの会話。バルセロナ：Gedisa
Vidal、F.（1994）。ピアジェの前にピアジェ。ケンブリッジ、マサチューセッツ州：ハーバード大学プレス.

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