5つの基本教育モデル

教育と学習は一般的な概念であり、比較的簡単に見分けることができます。そして私たちは日々、そして私たちがすることのほとんどすべてに反映されています。しかし、それが学ぶことの意味と、公式および非公式の両方の教育（特に子供および発達中の人々）の両方に何を教えるべきかを理解することは、それを実行する方法よりも複雑です。.

歴史を通して様々な見方が教育を生み出してきています。 異なる教育モデルを適用する. この記事では、この点に関していくつかの主なモデルを見ていきます。.

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主な教育モデル

学習を概念化するには多くの方法がありますが、それぞれ概念の実際的な効果に応じてさまざまな影響があります。それがどのように機能するかに関するアイデアの多く 教育プロセスの実施方法 多かれ少なかれ堅実な教育モデルとして開発され確立されてきた.

これらのモデルは、特定の現象、この場合は学習を説明する一連の関係を表します。教育モデルを持つことで、それについての説明だけでなく、選択したモデルの種類に応じて特定の側面を教育し強化するための一連のガイドラインを詳しく説明することもできます。多くの教育モデルがありますが、その中で以下に示すモデルを強調します。.

1.伝統的モデル

歴史を通して最も使われている伝統的な教育モデル, 教育の役割は一連の知識を伝達することであると提案する。. 学生、教育者、およびコンテンツの間のこの関係では、学生は教育者が彼に注ぐコンテンツを吸収する、受動的な受信者にすぎません。主人公の役割は教育者にあります。.

このタイプのモデルは、タスクの連続的な繰り返しから、そして学習した教材に意味を与えることを可能にする調整を必要とせずに、情報の記憶保持に基づく方法論を提案する。.

同様に、学習の達成レベルは、伝達された情報を複製する能力に応じて学生を認定し、教育プロセスの成果を通して評価されます。規律の概念は非常に重要視されています, 教師である権威者であること, そして、知識は批判的な精神と真実として伝えられていることを受け入れずに伝えられます。それは模倣と倫理的および道徳的発達に基づいています.

行動モデル

行動教育学モデルはまた、教育の役割は知識の伝達であり、それを学習の蓄積を生み出す方法と見なしていると考えています。それは、その動作面における行動パラダイムに基づいており、あらゆる刺激の後にはその応答が続くことを提案しています。 これが繰り返されるのは、上記の対応がもたらす可能性のある結果によって決まります。. 教育的レベルでは、学習はモデル化行動を通して探求され、強化を通して情報を固定する.

このパラダイムの下での学生の役割もまた受動的ですが、それが注目の的となる焦点になります。先生は生徒の上にあり続け、積極的な役割を果たしながら刺激となるような状況や情報を出します。記憶の利用と見せかけの観察方法論は豊富である。技術的な手順とスキルは通常、この方法論の下で手続きレベルでよく習得されています。, 行動変化としての学習を考える.

それは、期待されるふるまいのレベルと評価全体を通して詳しく述べられた製品の分析（試験のような）が考慮に入れられる総括的な評価を通して働きます。.

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ロマンチック/自然主義/体験モデル

ロマンチックなモデルは、主人公として学習者を考慮に入れることを目的とし、子供の内的世界に集中するヒューマニストのイデオロギーに基づいています。それは彼の人生で機能的であり、自然で自発的な学習方法論を探しているという学習者側の十分な内部スキルの存在を仮定して、無指向性と最大の信憑性と自由を前提としています。.

このモデルの下では、未成年者の発達は自然、自発的、そして自由でなければならないことが促進されています。, 子供の自由な経験と興味に焦点を当てた学習, 教育者だけが必要な場合に彼のための可能な助けであること。重要なことは、未成年者が柔軟な方法で自分の学部を発達させることです。それは理論的ではなく経験的です：あなたはすることによって学ぶ.

このモデルでは、主題は 評価、比較、分類してはいけません, 干渉することなく自由に学ぶことができることの重要性を指摘する。定性的評価が提案されているが、被験者がどのように発達してきたかを観察するための定量化はさておき.

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4.認知主義者/発達主義者モデル

ピアジェの開発思想に基づいて、このモデルはその主な目的がカリキュラムに従うことではなく、主題を貢献して訓練することであるという点で前のものと異なります 自立するために十分な認知能力を身に付けるような方法で, 独立しており、それだけで学ぶことができます。教育は、人間の認知構造が修正される進歩的なプロセスとして経験されます。.

教師の役割は、認知発達のレベルを評価し、学んだことに意味を与える能力を身に付けるように生徒を指導することです。それは双方向の学生教師の相互作用であり、見習いの発達の刺激における促進者です。. それはあなたが成長できる経験と分野を生み出すことです, 見習い科目を定性的に評価する.

5.教育構成主義モデル

構成主義的教育モデルは、今日最も広く使われ受け入れられているものの1つです。 Piagetのような作家に以前のもののようにだけでなく、Vygotskyのような他の傑出した作家の貢献と共に、このモデルは学習の本質的な主役としての学生に焦点を合わせています.

このモデルでは、教師 - 学生 - コンテンツのトライアドは、双方向に相互作用する一連の要素と見なされます。それは学生ができることが求められている 一連の意味を漸進的に構築する, 教師の内容と方向性に基づいて、教師と社会の他の人々と共有する.

この観点の基本的な要素は、教師が学習の指針として行動し、後者を必要とすることを考慮しながら、学習者が意味を学習した教材と学習過程自体に帰することができるということです。 見習いのニーズに合わせた援助を提供する.

目的は、現在の実際のレベルに制限されるのではなく、最大の潜在的レベルに近づくように（つまり、手助けで到達できるレベルに達するように）、可能な限り後者の容量を最適化することです。学習が支配的になるにつれて、自己管理のためのより大きな自律性と能力が達成されるように、コントロールは次第に学生に与えられます。.

書誌参照：

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• FlórezOchoa、R.（1999）。教育学的評価と認知McGraw-Hill Interamericana S.A.ボゴタ.
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