9つの主な学習モデルとその応用

学習は、ほとんどの生物ができることを可能にする主なプロセスの一つです。 環境に発生する可能性がある変化に適応する, 私たちが見つけることができる刺激の異なる種類に好意的に反応するだけでなく。私たちは反応する方法、好きなこととしないこと、それぞれのこと、それが私たちにとって何を意味するのか、あるいは世界がどのように機能するのかさえ学びます。人間の場合、私たちは人生の大部分を形成し、学ぶためにさえ使っていて、この目的のために学校のような機関をつくるようになっています。.

歴史を通して、私たちが学ぶ方法を学んだ専門家は成長してきました 異なる学習モデル 私たちが従うメカニズムとプロセスを理解する目的で、教育システムを改善することを試みるためにこれらのモデルを使う。この記事では、存在するか存在している主な学習モデルをいくつか見ていきます。.

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学ぶ：何ですか?

存在する可能性のあるさまざまなモデルに焦点を当てる前に、一般的な方法でそれが何を意味するのかについて簡単に検討することを試みるのが便利です。.

私たちは、（人間であろうとなかろうと）ある存在が媒体からある種の情報やデータ（自己への外部的手段または内部的手段を問わず）を獲得する行動を、さまざまな方法で学ぶ方法を理解しています。見習いがあるという事実は、情報が到着することを意味するだけでなく、対象がそれを使ってある種の操作を実行することができるということも意味します。, あなたの行動や環境に対するあなたの理解を再構築する, 自分自身または現実の.

多くの種類の学習があり、そのうちのいくつかは2つの刺激間の関連性に基づいており、他のものは単なる刺激への曝露の繰り返しに基づいていることに留意してください.

私たちは一般的に教育システムで学習を識別しますが、学習と教育は完全に重なり合う概念ではありません。そのような意図の存在. それは、例えば、親モデルへの暴露を通して学ぶことができます, 観察を通して代用的な方法で、あるいはインプリントで起こるような生物学的または生来の側面に基づいて.

主な学習モデル

以下は歴史を通して存在し、歴史のある時点で大きな影響を及ぼした学習の主なモデルのいくつかです。それらのほとんど 正式な教育の世界に適用されている あるいはそのような環境でどのように学んだかの観察から直接導き出す.

行動または行動モデル

科学的なレベルでは、存在していた最も初期の学習モデルは行動主義の理論的パラダイムに基づいています（これは大部分が論理的実証主義から派生しています）。このタイプのモデルは、学習は刺激間の関連付けを通じて達成されることを提案していますが、それには非連想学習プロセスも含まれます。 刺激への慣れやこれへの感作など.

パラダイムとしての行動主義は、最初は心の存在を企図していない、あるいはむしろそれを経験的に観察することができないことによって知ることができるとは考えていない。でも 場合によっては、心は行動と協会の産物であると見なされます。, または直接概念として存在しない何かに言及したように。行動モデルの中で私達は3つのモデルを特に顕著に見つけることができる。実際、自分の存在は受動的な情報の受け手に過ぎません.

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１．１。クラシックコンディショニング

これらのうちの最初のものは古典的条件付けであり、それは私たちが反応や反応を生み出す刺激と中立的な刺激の間の関連を通して学ぶことを提案しています。パブロフとワトソンはこの理論の主要な作家のうちの2人であり、そこでは学習は食欲または嫌悪刺激の存在を最終的に同じ反応を生み出す中立的要素と関連付けることと同等です, 条件付けは刺激への露出に基づいています それ自体は反応を起こします.

１．２。インストゥルメンタルコンディショニング

2番目のモデルは Thorndikeのインストゥルメンタルコンディショニング, これは、異なる刺激や反応の関連性に基づいて学習すること、実践に基づいて関連性を弱めること、または強化すること、そして結果がポジティブであるかどうかを提案します。特定の刺激は特定の反応を必要とし、それがその結果をもたらすことを私たちは学びます.

1.3。オペラントコンディショニング

3つ目の素晴らしいモデルは、Skinnerのモデル、いわゆるオペラントコンディショニングです。あなたの場合、私たちの行動や学びは、 私たちが実行する行動とその結果との関連, 増援（行動の繰り返しを好む結果）と罰（それを困難にすること）の概念が現れ、これらの結果が私たちが学ぶべきかどうか、そして何を学ぶかを決定するものです。このモデルは、学校レベルで最も応用度の高い行動主義者の一人です。.

認知モデル

行動モデルは学習を説明することを試みるとき大きな困難に苦しんだ：彼らは連想能力を超えた精神的活動を考慮に入れず、学習の事実を可能にする要素の多くを説明しなかった。この困難は、認知主義者モデルから解決されるふりをするでしょう。 明らかな事実として人間の認識を探る さまざまな方法で、さまざまな能力と精神的プロセスを評価します。人間は学習において活発な存在である.

認知主義の中には、さまざまな優れたモデルがあります。その中で、Banduraのモデル、情報処理のモデル、そしてGagnéの累積学習のモデルが際立っています。.

2.1。 Banduraの社会的認知モデル

Albert Banduraは、精神的プロセスと環境は、このつながりから学習が行われるように相互作用すると考えました。この著者のための学習は、少なくとも人間においては、非常に社交的です。私たちが観察し、異なる行動を習得している他の人たちとの相互作用のおかげで 私達が私達の計画に統合することになるという情報. 観察的学習の概念だけでなく、学習の方法としてのモデル化、さらには代替学習のアイデアも紹介します。.

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2.2。情報の処理

この一連のモデルは、私たちの心がメディアから情報を捉え、操作し、生み出すことを示唆しています。, さまざまなレベルの処理を通して彼女と仕事をする あるいは異なるメモリプロセスにも依存.

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2.3。ガニェの累積学習

一般的な教育理論を考慮して、この理論は古典的条件付けに典型的な連想の順序を通して学ぶことを提案します。.

RobertGagnéは、さまざまな種類の学習を行うことを提案しています, 階層的に配置されている それを実現できるようにするためには、前のものを実現していなければなりません。最初に兆候を学び、それから刺激と答え、前のものの連鎖、言葉の関連性、異なる連鎖を区別する方法でそれを行います。そして、これらすべてに基づいて、私たちは関連性を作り、最終的に使うことを学ぶ概念と原理を習得問題を解決する.

3.構成主義者モデル

認知モデルが学習内に異なる能力および精神的過程の存在を重視する場合でも、その種のモデルでは、新しい学習と以前に学習した学習とをリンクする能力など、他の種類の過程はしばしば脇に置かれる。, 動機の役割と学習する主体の意欲. それが、構成主義が出現した理由であり、何が学習者の態度であり、何を学ぶべきかをこの基本的な要素にとって意味のあるものにする能力に焦点が当てられています。.

構成主義では、外部の情報、彼自身の能力、そして環境によってもたらされる助けに基づいて、彼が学ぶ知識を構築するのは彼自身の見習いです。.

最近最も普及しているタイプの学習モデルです。, まだ今日も優勢です。構成主義モデルの中で、これらのモデルを強調することができます。ここでもまた、Piaget、Vygotsky、またはAusubelなどのさまざまな作者の貢献があります。.

3.1。ピアジェの学習論

ピアジェは教育の世界で非常に知られている名前です。具体的には, 彼らは人間開発に関する彼らの研究を強調しています その中で彼は精神的成熟のさまざまな段階について理論化し、さまざまな認知スキルの獲得に関する研究を行った。彼はまた私たちがどのように学ぶかについての理論を生み出した.

彼の理論の中では、何かを学ぶことは、人間がある種類の操作を実行することを想定しています。その操作では、対象が以前に持っていた一連の認知スキームが何らかの方法で変更されます。私たちのメンタルスキームは、私たちが一生を通じて身につけてきたという基本的な考え方の構造を形成し、学習は私たちのシステムに新しい情報の到着を含む. ニュースが出る前に、私たちの計画は適応しなければならないでしょう, あるいは、新しい情報（同化と呼ばれるプロセス）を前のスキームに組み入れるように、またはその情報が過去のスキームと矛盾する場合にそれを修正するように拡張することにより（新しいデータの適応を可能にする）.

3.2。ヴィゴツキーの社会文化論

学習と教育に関する最も引用され、有名な理論のもう一つはVygostkyのそれです。この場合、社会文化理論は 子供に適応した調整された支援を与えることの重要性を評価する 彼らが学ぶことができるように.

この理論では、被験者が自分自身で達成することができる一連の学習があり、他の方法では到達できないことがあります。あなたが十分な助けを持っているならそれをしなさい。それは対象ができることと彼が十分な助けを借りてできることの間に違いがあるでしょう, いわゆる次の開発区, 正式な教育を重視すべき点.

このモデルは基本的に足場の概念を考慮しています。そこでは、教師、家族、同僚の一時的な支援によって、私たちが自分たちのためには達成できない方法で知識を築くことができます。.

3.3。オースベルの有意義な学習の同化

主な理論と学習モデル、そしてこの記事で取り上げる最後のモデルは、Ausubelの重要な学習の同化の理論です。この理論は、受信による学習の存在を評価します。そこでは、学習者は情報が与えられたために情報を取得し、発見によって学習します。 被験者自身が自分の興味に従って調査し学習する. これに関連して、彼はまた機械的および反復的な学習と意味のある学習を区別します.

後者は質の高い学習を得るために最も興味深いものであり、そこでは新しいことはすでに存在しているものにリンクされており、学習されたことと学習の事実の両方に意味が与えられます。これのおかげで私たちは表現的、概念的、命題の要素を学び、意味を与えることができます。.

他の多くのモデル

前のものに加えて、存在する学習に関連する他の多くのモデルがあります。たとえば、Bruner、Carroll、およびBloomのモデル、またはFeuersteinのInstrumental Enrichment Programです。, 著者や提案の複数の例のうちの他のものです たとえそれらが言及されたものとして認識されていなくても、考慮に入れられなければならない一つまたはいくつかの異なるタイプの学習の操作に関する。.

書誌参照：

• サンズ、Ｌ。 （2012）。進化的および教育的心理学CEDE準備マニュアルPIR、10。CEDE：マドリード