教育および発達心理学

心理カウンセリングとは何ですか？

心理カウンセリングとは何ですか？ / 教育および発達心理学

心理教育的カウンセリングは、外部のエージェントからの介入として定義され、起こり得る問題に対処するために双方の間で協力関係が確立される諮問機関（教育センターおよびその専門的要素）から独立しています。それが将来出現することを世界的に防止するのと同様に、専門的な教育実践の行使の際に生じる可能性がある。.

このように、心理教育カウンセリングは2つの主な目的を区別します。それは、実際のそして現在の機能不全の状況における臨床的または「直接介入」と、より予防的な側面に関連した「専門的訓練」です。.

心理カウンセリングの主な機能

Cox、FrenchおよびLoucks-Horsley（1987）は諮問グループに起因する機能のリストを作成しました。これらは助言介入の3つの異なる開発段階、すなわち開始、開発および制度化に従って区別されました。.

1.開始フェーズ

開始段階に関しては、諮問機関は教育センターが提示するニーズ、能力、およびリソース、ならびに協力しているクライアント、および行動の最終受益者のグループを評価しなければなりません。また、, センターで適用されているプラ​​クティスの種類を評価しなければならない, 介入によって達成する目的と目標のリストの作成.

同様に、あなたは新しい仕事戦略で訓練を提供することによってセンターの現在の習慣を改善するためにあなたの提案を作成することに取り組むべきです。異なる機能を組織化して指導グループに割り当てる。物質的および非物質的資源の両方の最適化において行動する。そして最後に、介入プロセスに関与するさまざまな当事者間の積極的かつ献身的な協力関係の確立を促進する。.

開発フェーズ

開発段階では、コンサルタントは具体的な問題を解決するためのトレーニングの提供を強調する必要があります。 問題となっているセンターの教育実践に加え、提案された変更の提案をフォローアップし、そのプロセスの評価を実施すること。.

制度化フェーズ

制度化の最終段階では、実施された一連の行動を、介入した教育センターのガイドラインとカリキュラムのリストに組み込むことが目的です。また 実施されたプログラムの評価と監視が行われ、教員養成が継続される （特にスタッフの新規増員の場合）および諮問グループが学校での仕事を完了した後も継続できるようにするためのリソースの提供.

心理教育カウンセリングサービスの特徴

心理教育カウンセリングサービスを定義する特徴の中で、それが間接的な介入であることを強調することは重要です。顧問はセンターの専門家（クライアント）と一緒に働き、最終的には提供されるガイドラインが逆になるからです。学生（最後のユーザー）そのため, アドバイザリーグループとクライアントの間でコミットメントが確立されている「三者関係」として定義することができます。.

一方、前述のように、これは協力的で合意的かつ非階層的な関係であり、両者は同等に協力することを約束します。最後に、それは独立した組織からなるので、諮問グループはそのクライアントに対していかなる権限の地位または支配も行使せず、したがってその関係は本質的に拘束力がないと理解される。.

心理教育アドバイザーの役割に対する批判の可能性

Hernández（1992）によって述べられているように、教育センターにおける諮問人物の役割と介入に関する批判のいくつかは、教育専門家チームの側で、自分自身の自主性の低下について反映された感情に言及している。彼の毎日の仕事のパフォーマンスに.

また、行動の自由の欠如のこの感覚に関連して, 教師集団は、自分たちの仕事は官僚的手続きの実行に限定されているという考えを発展させることができます。, 革新的な提案を可能にするためにその創造力を制限している。他方で、行政と教育システムの間の仲介者として諮問グループを理解するという事実は、諮問人物の独立性の含意を減少させる可能性があります。.

教育センターにおける心理カウンセリング

RodríguezRomero（1992、1996a）による教育分野の教育的アドバイスの図によって行われる一般的機能に関する提案では、次のことが際立っています：訓練、オリエンテーション、革新、監督および組織.

監督機能を除けば、他の4人は理論的にも実用的な質問もなしに受け入れられ、合意された。監督機能に関しては、はい 助言機能自体の本質的な性質には、いくらかの矛盾があります。 諮問機関と諮問機関の間に確立された関係は協力の一つであり、等しい部分間のリンクによって定義されることが理解される。したがって、後者の用語は非対称または階層の含意に関連しているため、監督の概念はこのタイプの操作と矛盾します。つまり、監督機関はより高いレベルにありますが、監督機関はより高いレベルになります。下位レベル.

心理教育カウンセリングチーム（EAP）

上記の通り, 2つは教育分野における心理教育カウンセリングチームの主な機能です：

1つ目は、日常の教育実習の運営にすでに存在している実際の問題を解決するという目的に関連しています。この「修復」機能は、問題のある状況そのものに焦点を当て、よりタイムリーな解決策を提供することを目的としています。.

2つ目は、より予防的な、または「トレーナー」の目的であり、職業訓練の適切な機能を促進し、将来の問題を回避するための戦略とリソースを提供するために教師チームにアドバイスを提供することです。したがって、助言は問題のある状況ではなく、一般的な方法で彼らの教育課題を遂行するための一定のスキルと能力を身につけるための教員の介入に焦点を合わせている。.

この2番目の選択肢はEAPチームの中心的な機能ですが、最初の選択肢と補完的に使用することもできます。.

EAPチームの特殊性に関する重要な考慮事項は、教育カウンセリングの分野における非常に専門的で有能なグループとしての彼らの特徴付けに言及しています。これは、この人物像との関連性を、職業上のパフォーマンスの分野における同僚性の高い意味合いとします。心理教育カウンセリングチームとは何か、その特定の機能とは何か（役割の葛藤）についての明確で具体的な定義の確立に関連したある種の批判の伝統的な世代から派生した自己再確認の内部運動他の外部グループからのこれらの批判に対抗するために.

書誌参照：

  • ÁlvarezGonzálezM.、Bisquerra Alzina、R。（2012）：教育ガイダンス。 Wolters Kluwer。マドリッド
  • Bisquerra、R.（1996）。心理教育的オリエンテーションの起源と発展マドリッド：ナルセア
  • HervásAvilés、R.M. （2006）。カウンセリングと心理教育的介入と変化の過程グラナダ大学編集委員会.