教育におけるカリキュラムの適応とは何ですか？あなたの種類と利点

教育科学では、学校での参加と学習がますます力を増して考慮されています 子どもたちの学校活動への適応にかかっているだけではありません;しかし学校自体は子供の状態に適応する責任があります.

このアプローチから、学習方法や参加方法の多様性に対処するためのさまざまな教育的提案が生まれました。. そのうちの一つはカリキュラムの適応です.

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カリキュラム適応とは?

カリキュラム適応は、カリキュラム適応としても知られていますが、 学習における障害を減らすために教育学が開発した戦略の1つ と子供たちの参加.

「カリキュラム」という言葉は「カリキュラム」（ラテン語では「キャリア」を意味します）から来ており、教育活動を形作る教育計画またはプロジェクトを指します。この意味で、カリキュラムは私たちが教えられているものの質問に答えることを可能にしますか？そしてそれはどのように教えられますか？これは学校や教育制度によって異なります.

したがって、カリキュラムの適応は、一般的には、カリキュラムに関連する修正を計画し実行することで構成されます（たとえば、初年度の初等教育プログラムで）。 一人以上の子供たちの学習と参加を支持する.

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どのような場合に必要ですか?

子供がいる場合は、カリキュラムの調整が必要になることがあります。 学校で要求されるスピードでスキルや知識を習得するのが困難 公式のカリキュラムを通して（この場合は、学習に障壁があると言えるでしょう）.

しかしそれだけでなく、子供たちが教育プログラムにアクセスできるように、学校がその空間（建築）の条件に適応する必要があることも起こり得ます。例えば、身体の不自由な人の場合.

あるいは、子どもたちが感情的な状況を経験していることが、学業成績に影響を与えることもあります。カリキュラムにある程度の柔軟性がある場合は、それを打ち消すことができます。.

これらの最後のケースは参加への障壁です、そして 教育プログラムを直接修正することを含まない, 子供の参加はカリキュラムへのアクセスを容易にするために必要な条件の1つであるため、それらは重要です。.

カリキュラムの種類

カリキュラム調整にはいくつかの種類があり、それぞれ調整は子供自身の状態や学校や教育システムの状態によって異なります。.

適応にアクセスする（または教室を予定する）。

アクセスの適応とは、その名のとおり、子供を許可することです。 教育スペースに参加する. それらは２つのタイプ、すなわち体調に関連したアクセスの適応、または通信に関連したアクセスの適応であり得る。.

１．１。体調に関連したアクセスの適応

それらは子供がカリキュラムにアクセスするのを妨げるか、または許可する手段とリソースを見直すことから成ります。 移動性またはコミュニケーションの理由で. つまり、学校の物理的なスペースを調整し、必要な技術的サポートを提供し、適切な家具があることを確認して、すべての子供が教室や庭園などに統合できるようにします。.

１．２。コミュニケーションに関連したアクセスの適応

彼らは、彼らの発達を通して、子供たちが他の人とコミュニケーションするのに異なる困難を持つことができることを考慮に入れることを意味し, 口頭でも書面でも.

同様に、知覚障害、知的障害、運動障害のある子供の場合、コミュニケーションが難しいかもしれません。この場合のアクセス適応の一例は、増強的で代替的な通信システムを促進し、特に記号、サインシステム、補聴器の使用、点字システム、または電子ボードまたは絵ボードなどのリソースを使用することである。物事は男の子や女の子の表現と理解を容易にすることができます.

要するに、教育環境内で促進されている置換、コミュニケーションおよび相互作用は何かを自分自身に尋ねれば、アクセスの適応は容易になります。.

2.カリキュラムの要素の適応

これらの適応は、教育カリキュラムに直接変更を加えることにあります。それは、関係する子供たちと教員の両方の参加によって徐々に行われなければならないプロセスです。.

その開発は、4つの一般的な段階に細分することができます。 診断、設計、実装および評価. しかし、これらの段階、その進路、そして閉鎖は、それらを提案する人とそれらを実践する人の両方に大きく依存します。.

2.1。診断：なぜ私たちはカリキュラムの適応が必要なのでしょうか？?

それは制度的条件、すなわち学校が地域社会の中で持つ支援を知ること、そして学年に従って適用される教育計画についての教員の知識を識別することです。.

それはまた、子供だけでなく、適応を実行し、それをフォローアップする教師の本当の可能性について、心理教育学的評価を行うことを意味します。同じ意味で、子供の状態、つまり学習にアクセスするのが難しい理由を特定します。最後に, 次の開発区を知る, 慎重で現実的な目的を設定できるように、彼らのニーズと関心.

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2.2。デザイン：状況を補う方法?

規範文書、現在の教育計画、学校の状況および子供たちのニーズを分析した後, カリキュラムの適応を通して補償される必要がある状況を優先することが必要です, そしてそこからプロポーザルを生成します。例えば、ある場合には子供が学問的知識を習得することが優先事項であり、ある場合には社会的スキルを刺激することがより必要である。.

それから、毎月、隔月、または毎年のカリキュラムが教育の文脈のニーズに従って計画され、この提案を子供の次の発達のニーズと領域に適応させるように、指導チームと一緒に提案を開発することが問題です。.

2.3。実装：実装

それは決められた時間の間プログラムされた教訓的な単位を使い始めること、そして何よりもそれらを段階的に実行することから成ります。また、資料、詳細な戦略、 実行される評価または評価の形式を検討する.

2.4。定額評価

最後に、子供のカリキュラムへのアクセスを、モビリティとコミュニケーションの両面から、そして今我々が提案した知識を習得するのが容易かどうかを評価する必要があります。同様に, 自分自身、あるいは教師や教育界の両方の、新しい困難を発見する, 慎重な選択肢を増やすことができるように.

書誌参照：

• 特別基礎教育の基本方針（2007）。カリキュラム適応マニュアル文部省：ペルー
• Puigdellívol、I.（1996）。教室プログラミングとカリキュラム適応：多様性の扱いグラオ：バルセロナ