言語発達コミュニケーション、意味と文脈

人間と他の動物種との本質的な違いは、彼の個々の経験は絶対に解けないということです。 人類の経験にリンク, それは彼が自然の力の知識と習熟において大きな成功を達成することを可能にしました。これは言語のおかげで可能でした（Petrovsky、1980）。言語のおかげで、人類の歴史の中で、反映の可能性の再編成が起こりました、そしてそれ故に人間の脳の中の世界の表現はより適切になりました。もっと知りたいのなら 言語発達：コミュニケーション、意味そして文脈, 心理学オンラインのこの記事を読み続けてください。.

1. コンテキストフレームワーク
2. 言語、コミュニケーションそして意味.
3. ジェスチャーコミュニケーション開発
4. ジェスチャーコミュニケーション
5. 話し言葉
6. 言葉によるコミュニケーションへのステップ.
7. 結論

コンテキストフレームワーク

言語を通して、人間は彼の練習の間に社会によって蓄積された彼の経験を使います 事実に関する知識を習得する 彼は個人的に直面したことがない.

さらに、言語は人間に彼の感覚的印象の大部分の内容について概念を形成する可能性を与えます。男もできます 言語の助けを借りて他の人々に知らせる 過去、現在、そして未来について、そして彼らの感覚的経験を彼らに伝える.

したがって、言語は意識の質の形成と表現にとって必須の条件である（Leontiev、1981年、Luria、1979年および1980年、Petrovsky、1980年、Rubinstein、1982年およびVygotsky、1977年）。すべての人間社会で, 個人は自分の考えを話し、聞き、そして交換する。 あるいは音の連続による感情.

すべての人はアナウンサー、レシーバーです, しかしそれはまた健全なメッセージを保持し、それらを再生し、それらを翻訳することなどができるので、言語の振る舞いは一般に表現、人間の種の固有のそして特定の能力の実現、言語として考えられる.

古代以来、言語は構成されています 人間の反射の好きなトピックの一つ, 哲学の誕生以来、 言語と思考の関係. 歴史の中でも、哲学者、そして心理学者は、思考と言語の間の関係の問題に専念していました（アイデアの表現、ニーズまたは感情、表現、コミュニケーション、行動の規制、行動の調停）。他の人間の行動に対する言語の行動の役割（Bronckart、1980）.

現在、言語活動および言語は心理学、言語学および精神言語学で研究されている（Bronckart、1980年、Petrovsky、1980年）。本稿では、言語開発のトピックについて議論します。.

このトピックの重要性は主に、これが心理学にとって非常に重要な一般的な問題の側面の1つ、つまり思考と言語の複雑な相互関係を考慮していることにあります。.

現在のところ、この問題は、人間のより高い活動の複雑な徴候を説明することを試みるための一連の理論的および経験的な調査によって対処されている（Hickmann、1987、Luria、1979、Wertsch、1985および1988）。.

これは、言語が見込み客に興味を持たない、または興味を持たないことを意味するのではなく、そして言語は現在複数の機能を有すると考えられているので（Hickmann、1987、Petrovsky、1980、Wertsch、1985）.

したがって、このホワイトペーパーの目的は、 コミュニケーションの主な機能として言語の発達を示す この中で身振りや兆候によって媒介される社会的交流を強調し、特に 意味の個体発生的発達.

言語、コミュニケーションそして意味.

言語の最も一般的な定義は、それが 口頭サインシステム. この活動の実現は、 社会的性質のものであるサインの特性. これは社会によって各個人に伝えられ、身体の結果として起こるか、あるいは人間の活動の歴史的発展の中で形成されます。この理論的活動を条件づける言葉の記号の客観的性質は、言葉の意味、その内容です.

だから言語活動はプロセスです 送信するための名前による言語の使用 そして歴史的な社会経験から同化して、人の計画のためのコミュニケーション力を確立します。主な関数の言語で上げることが可能になる前のすべては、

1. 社会的歴史的経験の存在、移行および同化の手段として.
2. コミュニケーション手段として
3. 俳優の道具として、そして知的知覚の記憶推論と想像力として。（Petrovsky、1980）

したがって、コミュニケーションの手段としての言語の機能は最も基本的かつ根本的なものです（Bronckart、1980年、Leontiev、1983年、Luria、1979年および1980年、Major、1983年、Petrovsky、1980年およびVygotsky、1977年）。.

市長（1983）は、 定義に関する広範な分析 コミュニケーションの近くでは、放棄は多数の提案された定義と一致する可能性があると結論付け、対話型システム間の重要な交換である.
Leontiev（1983）にとって、コミュニケーションはその一つです。 活動の過程における男性間の相互作用の形態. 男性による現実の反映の結果を含むニュースの交換のプロセスであるので、コミュニケーションは彼らの社会的存在の不可分の部分と彼らの個人の形成および機能ならびに社会的意識の手段を構成します。それはコミュニケーションを通して、彼らの共同の活動、経験の伝達、習慣の伝達、ニーズの満足の出現の間に男性間の適切な相互作用がどのように組織化されているかです。.

に戻るなら コミュニケーションの起源 その社会的性質とその本来の社会的機能、活動の他の側面との関係、そして人間の精神の復活との関係は特に明白です。現在の形での人間の意識の出現は、コミュニケーションの道具として、仕事や社会的関係の発達に加えて、前提とされていました.

したがって、コミュニケーションの過程で、男性間の社会的関係が実際に作られます。コミュニケーションは、実際には11人が通過するが、社会の一員である人々の間で、ある程度までは、あるタイプのソーシャルメディアまたは他のメディアによって仲介されるプロセスです。コミュニケーションをメディア化するもの、つまりその手段や手段とは別に、次のことが可能です。 通信機器の分類 身振りで、口頭で、体液で、書かれて、あなた。社会の発展と恒常的なコミュニケーションに従うことで、それはそれ自身の手段、基本的には言葉によるコミュニケーションが行われる言語を獲得します。.

だから コミュニケーションの主な機能はコミュニケーションです, 社会的交流言語がその要素の分析を通して研究されたとき、この機能はその知的機能からも切り離され、それらは彼らの仕事に注意を払うことなく、あたかもそれらが孤立しているが並行機能であるかのように扱われた。ただし、この単語の意味はさまざまな機能の単位です。言語的兆候のシステムがない場合は投票し、そのプロトタイプは人間の言語です。小児期における理解とコミュニケーションの発達に関するより正確な研究は、次のような結論を導きました。 真のコミュニケーションには意味が必要. このように、コミュニケーションは言葉の意味の発達において直接進められている一般的な態度を前提としています。したがって、人間の思考が現実の概念化を選択することによってのみ、より高い形態の人間交換が可能であり、これが、必要な言葉に精通しているにもかかわらず、特定の思考が子どもを通して伝達され得ない理由である（Vygotsky） 、1977年）.

言語はコミュニケーションのために使用される言葉の体系とこれらの理解可能なものの間の対応の表現です。. したがって、同じ目的、現象、その目的または現象と同じ関係を反映する出来事、活動における彼らの役割についての同じ概念を反映する出来事でそれらにリンクされた、同じ言語を話すすべての人々のための言葉または共通表現、その記号の意味の名前。その共通の内容以外のすべての人は主観的な意味のサインを紹介します：一般的な意味でのどんな人にとってもサインは彼自身の活動のプリズムを通して屈折されている間そして人々に意味に加わります.

意味はその主観的な形で意味です, あたかもそれが男性または男性グループの活動を望んでいる客観的動機のシステムを通してフィルタリングされたかのように。また、記号はコミュニケーションと一般化の単位です。言語は人間のコミュニケーションの最も重要な手段ですが、言語と共に他のサインシステムとのコミュニケーションに使用できる唯一のポイントではありません。口頭での会話と一緒の非口頭コミュニケーションでは、多くのジェスチャーが使われます。意味は人間の意識の最も重要な構成要素です。このように、言葉の意味が社会的に詳しく述べられた隠された行動様式であり、その過程において男性が客観的現実を修正し知っているという意味で、人間の良心の中で意味は屈折します。.

別の言い方をすれば、記号は物質社会の存在の言語、その特性、リンク、および共同社会の実践によって報告された関係の問題に変換され、包まれた理想的な形によって表される。だから, 心理学は、概念や意味、思考の個体発生的発達を研究する仕事をしています. 子供たちの概念の形成と論理的な操作に関する調査は、非常に重要であるのでそれを作りました。概念が歴史的に詳しく述べられた意味、事実の充当のプロセスの結果であること、そしてこのプロセスが彼を取り巻く人々との彼のコミュニケーションにおいて、子供の活動の中で起こることが証明されたところ。子供が1つまたは他の行為を実行することを学ぶとき、それらは意味で総合的で理想化された形で表される対応する操作を支配して、同化する。論理的には、意味の同化のプロセスは、最初に、物質的な対象物を持つ子供の外部活動と実際的なコミュニケーションの中で行われます。.

初期段階で 子供は物に直接関係する具体的な意味を同化する。 後で論理的な操作を正しく同化するだけでなく、外部化された形式でも同化します。これらが抽象的な意味を形成すると内面化したことで、概念とそれらの動きは内面の精神的活動、良心の面での活動を構成する（Leontiev、1981）

ジェスチャーコミュニケーション開発

このセクションを通して、Soler（1978）によって行われた研究は、その中心的な論文に基づいて発表されました。 ジェスチャーコミュニケーションの発達は、口頭言語の発達のために必要な先祖です.

ジェスチャーコミュニケーションと言語

口頭での言葉は、男性の間で優れたコミュニケーション手段です。したがって、コミュニケーションは言語の機能の最初で最も明白なものです。しかし、これの起源を明確にするためには、子供たちがするべきコミュニケーションの以前の形の発達に頼らなければならないでしょう：身振りコミュニケーションとこれから口頭コミュニケーションへの移行.
このケースは純粋で単純ではありませんが。だから ジェスチャーコミュニケーションは言葉で完全に置き換えられません, そしてこれは公の生活の間維持されるでしょう。したがって、よりよく伝えられているコンテンツは、より良い知的で抽象的なコンテンツが伝えられている言葉による言語とは異なり、例えば動作などのプロセスを処理する。したがって, ジェスチャーを特定のコンテンツのコミュニケーションに使用し、他のユーザーには使用しない言葉による言語. ジェスチャーと言葉の通常のコミュニケーションでも密接に団結しているように見えます。ジェスチャーは言葉の意味を完成させ、強めます、そして両方とも同じメッセージの伝達に貢献します。また、口頭の言葉では、それは身振りによるコミュニケーションによって完全に置き換えられることはできません。だから, 言葉による言語は、身振りとは異なり、独自の意味を持っています。 （Rubinstein、1982年）.

ジェスチャーコミュニケーション

ジェスチャーの性質

外側から知覚できる動きのジェスチャー. しかし、すべての身振り運動が意味を持つものだけではなく。また、耳に知覚される喉頭の動きはジェスチャーです. それは口頭での表現の一部であるが、それもイントネーション, それはそのジェスチャー要素を構成します。したがって、ジェスチャーを入力することによるコミュニケーションに関する研究は、それぞれの限界と機能を設定しようとしているとして識別されたそれらの分類から始める必要があります。したがって、その意味のある意図とその区切りを必ず含むというジェスチャーの記述は、その重要性の関数でなければならない.

GESTOSが理解できないようにする方法

ジェスチャーの問題はそれらを兆候として扱うことです。ジェスチャーやサインでは、あなたが確立することができます 意味と意味の明確な区別, しかし、記号では、記号と意味の両方を相対精度として定義できます。身振りの場合は、もちろん誰が, ジェスチャーには意味がありますが、その意味を理解するためには状況に応じて正確に位置付けられます. ジェスチャーには定義された空間的および時間的な制限もありません。これは意味のあいまいさにつながります。ジェスチャーのこの解釈のために、それはいつものようにかなりのエラーマージンを含んでいます。このように、ジェスチャーコミュニケーションの理解は話し言葉のそれとは対照的です。.

ジェスチャーの分類.

ジェスチャーは3つのタイプに分類されます。

表情豊かなジェスチャー：

• 感情と感情状態の自発的なデモンストレーション
• 対話者によって引き起こされた感情と感情的な状態のデモンストレーション

ジェスチャーを訴える：

対話を強調または延長するために対話者の注意を引き付けることを目的としています.
重要なジェスチャー：

• 対話者に行動またはその行動の修正を提案する
• 対話者との共同作業を拒否する
• 経験の質を暗示する
• 目的または住所を示す
• 質問に肯定的または否定的に答える
• オブジェクトまたはイベントを記述する
• 質問する.

この分類は簡単に批判されます。それは、提案されたカテゴリのいずれにおいても確実に間にもう1つのジェスチャがあること、または同じジェスチャが提案されたカテゴリのいずれにも入らないこと、または同じカテゴリが2つの主要カテゴリに属する​​ことができることであり得る。最も重要な異議は3つの一般的なカテゴリーに関連しています.

2.4ジェスチャーコミュニケーションの進化.

• の間に 最初の数ヶ月、コミュニケーションは主に感情的です.
• 他の人の行動に影響を与えるための共通の部分での重要なコミュニケーション（呼び出しジェスチャー）

翌月中 意味のあるコミュニケーションがますます効果的になる の願いの伝達のために。ジェスチャーは、行動や模造品の始まりを通して彼らが誘発しようとする行動を表します。.

はじめは, ジェスチャーは、対話者の行動を指します。, しかし後になって指示的で説明的な身振りが現れ、行動そのものや対話者のそれへの言及がない。.

最後に 子供が行動や存在しないものを参照しようとした, 過去の行動や行方不明のもの、この瞬間からジェスチャーコミュニケーションの限界に到達する.
大きなジェスチャーを伴うことがあり、その結果として確立されたコミュニケーションは感情を帯びています.
同時に、子供のコミュニケーションの発達はまたディボで側面を提示します。、対話者の行動に影響を与えようとすることは存在の欠陥のある予想を意味します。身振りは、促進しようとしている行動または出来事を模倣することであり、別のより複雑なタイプの表現を想定している.

話し言葉

最初の瞬間から, 言葉を話すことは大人を減らすことの間のコミュニケーションに存在します. しかし子供は大人の言語の一部を理解しており、学習がサポートされているのはこの相対的な理解の中です。理解された言語だけでなく話された言語だけでなく、話されていたスライムを悲しむ形は以前から理解されていた言語の一部を成すものではない（Luria、1979）。.
音としての言葉は子供と大人の活動に伴う身振りの一部であり、身振りは以前の経験のためにそして特定の状況に対する彼の好みのために重要になる。子供は、断片を隔離することによって言葉の意味を学ぶことはありませんが、自分の環境の中の出来事によって物と結び付けられなければならない猿ですが、言葉がジェスチャーの一部を意味する状況の一部.
単語を挿入する際の重要なジェスチャセット - 当然のことながら、子供のために、単語を発音するときに成人が行った身体的なジェスチャの一部に加え、成人が単語を発声するイントネーションも指す.

イントネーションは独特の性質の身振りと見なすことができる. イントネーションの特殊性は言葉のしるしとの特別な関係にある.

単語を伴わない他の身振りがそれらなしで存在することができるならば、イントネーションはその言葉の放出における後者の修正として、単語に結合された以上に存在することはできない.
体の身振りに関連するイントネーションは、子供がその言葉を受け取る重要なセットを形成しました。つまり、イントネーション、または言葉の学習において決定的な役割を果たすということは、言葉の意味の学習においてイントネーションの役割はモートであるということです。.
成人が使用する言語 子供の側の言語の学習に影響を与える特定の特性の21とのコミュニケーション.

言葉によるコミュニケーションへのステップ.

効果的なコミュニケーション.

大人と子供の間の最初のコミュニケーションは 感情的なタイプの そして、口頭でのコミュニケーションへの移行を刺激する衝動は、主に感情的です。ここで、単語は、獲得された、ジェスチャーであり、ジェスチャーと同様に使用される二次的な意味を有する。.

デノミネーション

ここで子供 ジェスチャーの優位性を発見する 電球はそれぞれ対象の注意を引き付けます、そして子供の注意を引き付けるためのコンジット、身体と健全なジェスチャーはどちらも学習を終えなかった言葉を使います。しかし、これらのケースでは、ジェスチャーから口頭でのコミュニケーションへの変更は、単純な代用品です。.

ご意見・ご感想.

子供は彼らの行動を導くための大人の努力に反対することができます. この反対は身振りによって明らかにされます。大人はまた子供の行為に反対し、noという言葉に追加された身振りで反対を表明します。大人の身振りの調子とその言葉が使われる状況を考えると、子供はその意味を容易に理解できます。それに置かれる感情的な強調が使用される頻度は学習をさらに容易にします。ただし、学習はジェスチャーの代わりに単語を使用することと見なすことができます。しかし、子供は他の機能で単語サイトを使うことを学びます.

経験の認定.

大人のしぐさは 経験の質を示す言葉による表現を常に伴う そして使用されている文脈とそれに付随するジェスチャーのために、子供は最終的には描くことができるようになるので、言葉は理解しやすいですが、最初は表現力豊かなジェスチャーの代わりになる言葉です。大人の動機のために、これらの単語はますます一般的な範囲に達する.

行動への招待.

成人の行動に影響を及ぼす試み そしてこの努力は、最も特徴的で最も頻繁なコミュニケーションの形態を表しています。ここで子供は何らかの方法で行動を予測します（認知的予測）.

繰り返しになりますが、単語とジェスチャのセットとの関連付けによる学習、およびこれらのジェスチャの代わりに使用可能な単語の置換

指定.

ここでは、言葉による表現でも、子供の注意が向けられるジェスチャーや出来事を表す言葉を想定しています。指定自体の欠陥によって、彼らが独立者との存在を望んでいる対象において、同時に大人が発しているという言葉はまだ完全にジェスチャーとは異なります.
だから, 単語と目的語の関係は作られているようです. その明確さとその表示がその言葉の重要な特徴を表していることから、その指定は意味論的教示の好ましい形式となっている.

存在しないオブジェクトの指定

現実を呼び起こすことができる唯一の効果は、その開発またはその結果においてこの現実の出現を制限するものです。これが発生すると、コミュニケーションの手段としてのジェスチャーに対する批判の間、または言葉に対する反する間に、あまりにも明白になります。コミュニケーションは周囲のコンクリートや差し迫った併合に限られていますが、コミュニケーションを広げようとするときには、ジェスチャリングで十分ですが、単語への頼りが明らかになります。しかし、ジェスチャーによる模倣の可能性は限られており、コミュニケーションシステムを確立することは頑強であるが、ジェスチャーは模倣的であり、それが構成する行動とは無関係にそれ自体の意味を持つ。言葉に一番近い.

セマンティック学習.

これは、言われたことをまとめることです。 言葉の意味を学ぶ.
1.-初めに子供が聞こえます ジェスチャーの文脈に没頭した言語表現 ある意味での現在の重要な状況.

2.-言葉が子供にとって重要になる最初の誓いは、身振りとの同化、成人に聞こえる特定の健全な刺激および具体的な状況は身振りに相当し、それらを置き換えることができます。それは条件付けとの関連の形として考えることができます。このようにして学んだ言葉は言葉のしぐさや合図です.
3.-彼らは彼らが聞かれ使用される状況、多くの場合に影響を与えようとすることにある状況、対話者の行動に非常に協力的である。. 指定は単語learning logoを構成します. ここで言葉は重要なものとして学んだ。意味のある単語の学習は、以前の特定の言語経験、および意味のある開発における一定のレベルを前提としています。.
昨日その場で同じ単語が異なる行動の文脈と異なるコミュニケーションの過程で語るという事実は、この単語を使用することを可能にするユニークな意味で異なる指揮者の文脈とその参照の統一に関する単語の傾向を準備しましたどんな状況でも

シンタクチックラーニング

最も単純な文の構造は、 経験を知り、組織するという特定の改革, これはある程度の対立的な開発を意味します。このように、説教では、単語で構成され実践された作品を指名することは、新しい知識形式に対応する新しい知識形式に対応します。それは、対象とその資質の区別です。.

フレーズの出現により、言語はジェスチャーコミュニケーションとは明確に区別されます。しかし、最初の文の出現は口頭言語の習得のプロセスの用語を構成するものではなく、この習得は主題の知的および社会的レベルの連帯である現実の充実と構造化のプロセスを通して長期間続くでしょう。そしてあなたのコミュニケーションニーズ.

結論

人々の行動の仕方の一つ, それらは基本的に非言語的です. 言語の使用は、これらの活動の獲得または実行には関与していないようです。たとえば、私たちは、言語を通して、幼児が経験を通してできることについて考える必要があります。.

それは可能性があります 元素コンディショニングまたは連想分析 これらの活動について許容できる説明を提供してください。成功の尺度としてこれを取って、何人かの理論家は、言語行動を含むすべての行動を説明しようとして常にコンディショニングの考えに外挿した。今回は、解釈が不十分で単純な枠組みから、これは前の調査の大部分によって確認されました.

パブロフ自身が 単純条件付けの限定された意味 注文ベースのシグナリングシステム、特に成熟した人間の行動の複雑さを説明するための言語の必要性を提案した.
の種類 言語活動に関わる認識とスキル 非言語的な文脈では意味がありません。人が学ぶことは言語学的に体系化されているだけでなく、このように主に表現されています。言語的条件づけ、身体的刺激、同じタスクを実行する身体的反応のメカニズムを想像することは不可能です。.
人間の知識は概念で構成されています, それは階層的にもっと便利に記述されます、それは最初に例の抽象化によって達成されます、それは問題解決の基本的なプロセスの少なくとも1つであるように思われる特定の結果を生成するために主に使われます.
おそらくいつでも人は抽象化し、生み出し、学びそして使用しており、それゆえ彼らの知識やスキルは変化し続ける可能性があります.

知識とスキルは行動の基本的な記述パラメータです。意図と実行と組み合わせることで、それらは人が持っている概念化を定義します。 4つのパラメーターは、この記事で強調されている特定のタイプの行動プロセス、つまり思考に明らかに関連しています。おそらくもっと身近な、妥協のない形で使われると、この記述はその人に次のように言う。

• しようとしている 問題を解決する （意図）
• 彼らは 知識と必要なスキル
• やっている 比較的遅い進歩, 十分または観察可能な活動がほとんど見られない（執行）.

心理学的研究の目的はその用途を超えており、それらを特定し、傷害や能力を高め、より有益な執行措置を開発し、行動過程の記述とどのように一致するかを示すために相当な詳細を加えている。 （Bourne、Ekstrand and Dominowski、1985）

この記事は純粋に参考情報です、オンライン心理学では私たちは診断をするか、または治療を推薦する教員を持っていません。特にあなたのケースを治療するために心理学者に行くことを勧めます。.

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