聴覚障害児の言語発達

それが他の感覚モダリティで起こるような聴覚システム, それは音刺激の入力が規範的な方法で作り出されることを必要とします 解剖学的機能の発達が正しく行われていることを条件として。聴覚系は3組の構造からなる.

したがって、それは重要です 聴覚障害児の言語発達の問題を予防する, この重要な段階は、抽象的な概念や言葉の使用と相互作用する認知プロセスの形成において重要です。この記事では、この点に関して考慮すべきいくつかのキーを検討します。.

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聴覚障害児の言語発達

小児期に重大な聴覚障害がある場合, 言語能力は非常に多様な方法で影響を受ける可能性があります 最も影響を受ける分野に応じて、語彙、文法、明瞭度、流暢さ、理解力、発音などを区別することができます。.

子供が示す影響の種類に加えて、言語の発達はそれを取り巻くコミュニケーション環境の性質と質によっても影響されます。したがって、母親が両方の場合に比べてより大きな言語能力が達成されるようです。息子としての母親は聴覚障害者です.

より具体的には、 ろう児の言語発達はどのように起こるのか 最初の9ヵ月の間に、これらの赤ちゃんは、聴覚障害のない子供のそれと同様のレベルの発声をしていることが観察されています。その時、彼らは子供たちのオーラルプロダクションの量と質について矛盾を観察し始めます。これは、赤ちゃんがこれらの言語化をすることを奨励するのに十分な環境強化物質を受け取っていないためです。.

おおまかに言って、ろう者ではない人に対するろう児の発達は、どちらの場合も同じ段階をたどって行われますが、ろう児ではよりゆっくり起こります。. 構文の分野では、多くの困難が見られます, 18歳になっても複雑な構造を支配するようにはならないという点まで（8歳で子供を聞くことで起こるマイルストーン）。したがって、複数形、前置詞、接続詞または代名詞における重要性の低い内容、ならびに複数形、時制または性別におけるような文の要素における変更が生じるので、発話の内容はより単純である。.

発音は激しく変更されています イントネーション、リズム、時間などに関連して、他の深刻な構文上の歪みに加えて。理解という点では、子供は受けた刺激を理解するのを助けるために視覚的な合図を使うべきです。それらはまた、異なる顔の音素によって共有される唇の動きまたは目に見える唇の動きを有さない音素の間の区別を容易にする唇の顔の読みおよび他の補足的な方法を使用する。.

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形態統語論的発達の違い

研究しようとした研究 聴覚障害児と他の聴覚障害者の形態統語的発達の違い それが文法学習と形態シンタックスの逸脱と遅延の両方を表していることを示しています。.

より詳細には、研究はそれを見つけた 文の長さは17歳の聴覚障害者の子供で有意に低い 8歳の聴覚の子供を築くことに成功した人々への敬意。これに関連して、この能力を習得し始めている11歳の子供を聞くのとは異なり、聴覚障害の子供たちは複雑な文章を作成しないことがわかっています。.

また、, 聴覚障害児の文章構成はほとんど構文的に変化しない そして、形容詞、助詞、および接続詞の使用は、名前や動詞の使用の増加とは対照的にあまり観察されません（より意味があるため、それらが表す概念への喚起がよりアクセスしやすくなります）。代名詞や前置詞は、聴覚のない子供にも乏しいです。したがって、あるグループと別のグループとの最大の違いは、「機能」という言葉の使用に関連しています。.

他の研究グループは、聴覚障害児と聴覚障害児との比較において3つの主要な結論を見出しました。後者の場合、それははるかに複雑です。 代名詞を含む構造の応用、動詞の活用および拡張文の形成; 18歳で聴覚障害者が言語の完全な発達に達することはありませんが、言語学習の進化は単純な文章に対しては次第に前向きになっています（複雑ではありません）。エラーの最大数は、リスナーでないグループ内の機能語の使用に集中しています。.

最後に、神経生理学的レベルでは、他の研究では、特定の単語リストの提示後に誘発電位によって記録された活動を通じて、左半球の特殊化のレベルを分析することを意図しています。.

得られた結果は、聴取者と聴覚障害者との間のこの課題の間に活性化された脳領域における矛盾を示す：左前脳領域は単語機能によって活性化され、一方後頭頂帯の領域は右半球および左、それらは意味内容を含む単語のために活性化されました。したがって、形態統語的ドメイン能力は、受信した言語刺激が生じる様式に依存すると結論付けることができる。.

口頭言語学習の最適化における方向

Silvestre（1998）は、可能な限り最適と考えられる条件のリストを提案しました。 適切な方法であなた自身に口頭言語学習を与えなさい.

家族の関与

両親と子供の間で頻繁に交換することをお勧めします。 これにより受けた刺激を強化し、より高いレベルの進歩を確実にするため.

早期教育ケア

可能な限り高い開発度を達成するために 髄鞘形成の敏感な時期に参加する と神経可塑性.

補聴器の正しい装着

子供と環境の間の正しい相互作用のために不可欠.

早期聴覚再教育

に不可欠 提示された欠陥を可能な限り補う それぞれの場合に.

唇の読み方の習得

現在の対話者が受ける口頭言語の理解のための要件となる.

コミュニケーションと認知の発達

器質的発達と精神的発達の間には密接な関係があるので、第一の難聴（聴覚障害）が第二の精神障害（精神病理学または精神的または認知的不快感）を傷つけないように行動を起こさなければなりません。.

書誌参照：

• Marchesi、A.（1987）。ろう児の認知的および言語的発達マドリード：エディトリアルアライアンス.
• Peña、J.（1992）。言語療法マニュアル（第3版）バルセロナ：Masson.
• Puyuelo、M.、RONDAL、J.、WIIG、E.（2002）言語の評価1再版。バルセロナ：Masson.
• Puyelo、M。（2004）「難聴の発達の手引き」バルセロナ。マッソン.
• Silvestre、N.（1998）聴覚障害、コミュニケーションと学習。バルセロナマッソン.