現在のモンテッソーリ法の影響は何ですか？

マリアモンテッソーリは革命であった教育方法の創作者です. それが彼の名前が彼の専門分野を超えたという彼の提案の範囲でした。彼が提案した方法は、ゲームに特に重点を置き、それを子供たちの複数の技能と能力の発達のための完璧な媒体として知らせました。.

適用の例は多くの学校で見つけられますこども達. 私たちはゲームに焦点を当てる非強制トレーニングについて話しています, 楽しさと柔軟性, 自発的に子供たちがイニシアチブをとるのを探しています。最終的に、マリアモンテッソーリの方法は最年少の子供たちの自立を支持し、同時に同僚の尊重から始めて共存と協力の基本的価値を獲得します.

今日のモンテッソーリ法は、探査、他のパートナーとの共同研究、好奇心、遊び、そしてコミュニケーションに基づいて、子供のスキルの自然な発達を促します。

モンテッソーリ法の基本原理

現在のモンテッソーリ法では、それを支配する基本原理に基づいて分析することができます。その実装は教育者の好みに応じて異なる適応につながる可能性がありますが、その本質で私たちは以下を見つけることができます.

始めるために, モンテッソーリ法は発見に基づく学習を促進する. 一方で、私たち全員が持っている生来の好奇心のおかげで与えられているという発見。何かが私たちに好奇心を起こさせ、「もっと知りたい」と頼みたいのであれば、私たちは常によりよく学ぶと考えましょう。正確にこの方法は、子供たちが質問を投げかけて答えを見つけなければならないというこの自然な傾向を利用しようとしています。.

また, この方法は、環境がそれぞれの子供のニーズに合わせて満たさなければならないことを忘れないでください。 特徴 （年齢、文化、何らかの診断の存在：多動、自閉症など）。これに、各子供が相互作用して遊ぶことができる天然素材に方法を適合させるという選択肢を加えなければならない。人工的ではない木材、地球および他の材料に言及します.

アイデアは、提案されているすべてのゲームがコラボレーションコンポーネントを持っているということです そしてそれらは常に教師によって監督され、指示され、そして調整されている。これは、子供たちの学習過程にできるだけ介入しないでしょう。単なる指針になるようにしなさい.

今日のモンテッソーリ法は、伝統的な教育をひっくり返し、クラスをよりダイナミックで楽しいダイナミックに変換します。このため、授業は通常3時間続けて、中断することなく行われます。.

この方法を支配する原理を終わらせるためには、モンテッソーリ法が 多数の教室を形成し、さまざまな年齢層（最大3歳まで）. つまり、例えば6歳から9歳までの子供たちは、教室に一緒にいるので、自分の年齢だけでなく対話することができます。これは刺激として非常に有益です。.

今日のモンテッソーリ法

幸いなことに, モンテッソーリ法は時間の経過とともに生き残り、今日ではその精神はさまざまな学校の教育戦略の一部です. あなたがゲーム、子供の自立性と自立性、そしてあなたの好奇心をそそる多様な要素とのその相互作用と多くの仕事をするタイプのトレーニングが好まれます。要するに、それはゲームへの自然な傾向とそれを主な教育エンジンに変えるためにこの段階で起こる楽しみを利用します.

しかし、, 私たちが初等教育に没頭するにつれて、パノラマは変化します. 子供たちは何時間もかけて教師に付き添い、静かであること（またはそれをしないことで罰を受ける）の強化を受け、会話ができず、長期間注意を払う必要があります。互いに続くクラス 学習のためのあらゆる種類の固有の動機を排除することに特化したダイナミック.

モンテッソーリ法を選択した学校がいくつかあります。マヨルカのCEIPローザデルベント、マドリードのシティカントリースクール、CEI Entre cuentos en Granadaなどです。しかし、これらすべてにもかかわらず、疑問が生じる可能性があります。モンテッソーリ法は0歳から6歳までの子供にのみ有効ですか？ほとんどの学校は現在この年齢層でのみこの方法を提供していますが、真実はそれです MaríaMontessoriは、12歳まで使用できるように設計しました。.

しかし、, モンテッソーリ法は今日高校時代にも適用可能である. MaríaMontessoriは、この段階では完全にそれを設計し開発する時間がありませんでしたが、年長の子供たちと一緒に歩むためのいくつかのガイドラインを残しました.

現在の教育では成績に重点が置かれています。そのため、達成に成功した生徒が期末試験で有利な成績を保証することができる生徒には、多数の職務が割り当てられます。モンテッソーリ法は反対を探します。試験や宿題はありません。主な目的は学習することであり、最高の成績を取ることではありません。.

データは、初等教育の後に行われる教育が学生を退屈させることを私たちに教えています。やる気からは程遠い、それは彼が学校や研究所に行くのは無駄だと思うようになります. この状況は私たちが教えている方法を再考する動機となるはずです。. 優先順位の目標を盲目にしたまま、競争力を高め、成績が不成功または知的であると判断する方法。学生は自分の周りの世界を理解するための動機を感じて評価を超えて感じる.