制限のある非言語学習の天才の障害

言語以外の学習に影響を与える障害はよく知られていません. それは言葉の分野で高いIQを持ち、信じられないほどの安らぎと機知をもって自分自身を表現する人々の中で起こります。しかしながら、それらは、視覚 - 空間領域において深刻な問題を抱えている。彼らはまた彼らの協調において問題を提示します、彼らは無秩序で、不器用です、彼らは皮肉や二重感覚を把握していません、そして変化は彼らにとって非常に困難です.

このタイプの学習障害によって、2人以上が驚くことがあります。その出現はDSM-Vのこの第5版（精神障害の診断と統計のマニュアル）で予想されていたけれども、それはまだそうしていないと言われるべきです。その診断の複雑さは非常に大きく、非常に広い診断基準として構成することができる特徴.

非言語的学習障害は、深刻な視覚空間的、運動的および社会的困難と組み合わさった優れた言語能力によって特徴付けられる。.

続ける前に、アイデアを思い出しましょう. 学習問題はそれぞれの子供に特有のものと同じくらい広い. 時々、多くの学生は彼らの限界が何であるかについての正確で正確な診断を受けずに教育訓練を非常に困難で修了します。.

非言語的学習障害の場合、一つの事実を指摘することができます。 早く言語を発達させ、普通に読み書きすることを学ぶ子供たちがいます. 彼らは口頭および書面での表現に非常に無力な学生であり、そしてそれは、一般的に、あらゆる知能テストのあらゆる口頭分野で非常に得点します。. それでも、何かが彼らの中で失敗する.

彼らは無秩序で、不器用で、簡単に迷い、両親に非常に依存しています また、社会的な面で彼らはアスペルガー症候群と共通の特徴を示すことができます。しかし、彼の障害は自閉症スペクトラム障害のグループには含まれないでしょう. それで、これらのタイプのプロファイルの背後にあるものは本当に何ですか？?

言語以外の学習障害を持ち、それを知らない

Elenaはいつも明るい女の子でした​​。さらに、彼が好んだように、彼は英語哲学を勉強することにしました. しかし大学では、同級生の多くがすでに彼女を「まれな」と認識しています。彼は最近運転免許証を取り出したが、彼の家族は彼が家のガレージで車を墜落させた後それを使わないことを好む。それはしばしば失われ、それは図書館や教室の周りを不注意で歩き回り、しばしば混乱し、そして新しい人との出会いをあまり望んでいません。.

Elenaの注目を最も引き付けるのは、クラスでの彼女の展覧会、彼女の礼拝堂、そして討論のための素晴らしいスキルです。しかし、あなたが同僚と会話をしているとき、あなたにとって不思議に思えるかもしれないある事があります. それは場違いなことを言う、それは微妙さやジョークをキャプチャしていません そしてそれは通常他の人との共犯を確立するためにかかる.

エレナはいつも彼女に何か問題があることを知っていました。彼のぎこちなさ、彼の継続的な見当識障害、数学に関する問題、または友達を作ることの難しさから、常に彼を特徴付けることができました。彼女はまだ知らないが、 この一連の特性は、非言語学習障害として知られているものに適合します。.

非言語学習障害の特徴

• 特に論理問題における数学的能力の難しさ.
• 彼らはそのような非言語的言語のような社会的な手がかりをとらえません.
• 注文や分類が難しい.
• モーター調整問題.
• 視空間知能における限界.
• 社会的スキルが乏しい.
• 彼らは自分自身をとてもよく表現しますが、会話をする方法を知りません.
• 彼らは変化や新しい状況が好きではありません.
• 抽象的思考における諸問題.

非言語的学習障害の原因とは何か?

ICD-10（国際疾病分類）では、これらすべての特徴が過度に広いラベルの下に現れています：発達協調障害。しかし、この障害は運動平面から、子供の単純な視覚運動協調からずっと多くなることを知っておくことは重要です。. 非言語的学習障害は実際には自閉症スペクトラム障害と特定の側面を共有します そのため、診断マニュアルに明確に表示されていることが重要です。.

これらの特徴の下では、右半球の成熟問題が実際には含まれるでしょう。, それで、私たちは影響の程度について話すことができました。したがって、子供および発達心理学者は、社交性の問題を伴う過度の運動不器用さを知覚する場合には、以下の検査を含む評価を実施することを推奨する。

• 診察.
• 運動能力の検査：はさみで切る、自転車に乗る...
• 視覚空間知能テスト.
• 子どもの社会的スキルと抽象的な思考の分析.
• 知能テスト.

一方、ほとんどの場合証拠に残るのは、 80％のケースで、彼らは本当に優秀な人々で、非常に早く話すことを学んだ子供たちです, 彼らはすぐに学びますが、不器用な体と彼らが望むほど多くの友達を作ることを許さない心に囚われていると感じます.

このような場合, 介入戦略は、主に社会的スキルの向上に重点が置かれます。, 運動協調を改善し、これらの子供たちの教育的ニーズが学校のカウンセリングおよび治療教育学科から不可欠な方法で取り組まれることを確実にするためにそれらを療法に導入します。確かにこの種の障害の存在を認識するのと同じくらい簡単なことから始めるべき課題.