オースベルの有意義な学習理論

意味のある学習の理論の創始者であるDavid Paul Ausubelは、心理学者であり教育と構成主義の心理学における対象となる教育学者でした。彼の理論のおかげで、意味のある学習は通常考えているほど単純なものではないことがわかりました。それは勉強や経験を通して知識を習得することだけではなく、それを超えています。それは二分論的な問題ではありませんが（私たちが学ぶか、学ばないかにかかわらず）私たちが学ぶことの重要性の程度は、以前の知識と私たちがいることの間の関係の質と量によって決まります。習う言い換えれば、それは大きいものから小さいものへの連続体です。.

あなたが教えることに専念するならば、あなたは母親または父親であるか、または単に子供の頃から成人まで学ぶことに興味があります、この心理学 - オンラインの記事： Ausubelの意味のある学習理論, 有意義な学習を深める機会をあなたに与えます.

1. 有意義な学習の理論：まとめ
2. 意味のある学習とは
3. 重要な学習戦略
4. 重要な学習戦略：認知構造を構築する
5. 意味のある学習の例

有意義な学習の理論：まとめ

Ausubelによって提起された理論によると, 学習 年齢に関係なく、人々の, それは新しい情報にリンクされているあなたの以前の認知構造に依存します. 認知構造であるということは、人が現実のプロットに基づいて構築する精神的表現（一連のアイデアや概念）であり、それは個人的な構成を指しているため、現実的ではないからです。.

「すべての教育心理学を一つの原則に縮小しなければならないとしたら、学習に影響を与える最も重要な要素は、学生がすでに知っていることです。これを見つけ出し、それに応じて教えてください」.

このため、学生の認知構造を知ることは非常に重要です。それは、生徒が知っている情報の量を知ることだけではなく、 支配する概念と命題は何ですか. この事実は教育的課題のより良い指向を可能にし、その概念を後に残す。 “空白の心、タブララサ、または最初から始める”, そしてそれを考慮に入れて 事前知識が新しい概念の学習に影響を与える そして、それゆえに、生徒の重要な学習に利益をもたらすために、以前のすべてが使われるべきです。.

意味のある学習とは

人々が意味のある方法で学ぶとき 以前の知識と新しい情報の間のリンク 私たちが学んでいること、そして一度学んだことはそれが私たちの認識構造の中に保持されているということです。だから, 以前の知識はアンカーポイントの役割を果たしています 新しい情報で.

したがって、教師は生徒が自分たちが以前に知っていたことと彼らが学ぶべきこととの間の関係を確立できることを確実にするべきです。新しい情報が習得されるにつれて、以前の知識を修正することが一般的であることに留意されたい。つまり、以前の知識が新しい知識にリンクされている場合、最初の知識の誤った情報を修正する可能性があります。.

重要な学習戦略

学習戦略にはさまざまな種類があります。ここでは、これら3つの基本的条件を持つべき意味のある学習の戦略に焦点を当てます。

1. 学習コンテンツの教材は、学習する教材の固有の特性とその性質を参照しながら、論理的観点から潜在的に意味があるものでなければなりません。つまり, 内容は整然とした、構造化された、まとまった方法で提示されなければならない, とりわけ.
2. 学習内容は心理的な観点から潜在的に重要でなければなりません, 既存の知識を考慮に入れる 教室にいる生徒全員の.
3. 学生は 習得しやすい素因 かなり.

Ausubelによってマークされた重要な学習のためのこれらの条件によれば、教師の役割とその学生および内容との後者の相互作用は考慮に入れられていない。したがって、意味のある学習の習得において彼らの役割を果たしたいのであれば、コンテンツを整然とした構造化されたまとまりのある方法で提示する必要があるのは教師であると言えます。さらに、知識間の結びつきを強めるために、教師は例えば, 生徒の知識を知る活動を提案する 新しいコンテンツに関連し、ここから、各学生のニーズに合わせて情報を調整する方法を知っています。最後に、それは先生のためになるかもしれません 教室内で前向きな気候を促進する それは学生が有意義に学ぶことを奨励します.

重要な学習戦略：認知構造を構築する

¿認知構造を構築する方法私たちがどのようにして私たちの認知構造を構築するかを説明する理想的な方法は、ピアジェのバランスメカニズムによって与えられます。, 適応、適応および平衡化. 学習過程は、これらの構造の構築を容易にするものであり、それゆえ、ピアジェの学習理論のピアジェのバランスメカニズムを生み出す。.

私たちはあらゆる年齢やあらゆる学習内容に関連した認知構造を持っていますが、これらは貧弱、誤った、または不十分かもしれませんが、以前の知識と新しい情報との間にはある程度の関係があります。.

事前の知識で、私たちは学ぶべき新しい内容に直面しています。このすべての前に、以前の知識と新しいコンテンツの間にリンクが作成される同化のプロセスがあります。しかし、何の絆も見いだされない状況があります、そしてこの場合、私達は重要な学習を得ることなしに、認識の不均衡に自分自身を見つけるでしょう。そのため、これは不快感や不安を引き起こし、これらの感情を軽減または排除するために、 新しいスキームの作成を開始することにある宿泊プロセス, 以前のものを修正し、それらを拡張し、それらを再構成し、それらを除去する、というようにします。言い換えれば、それは認知構造の再構築です。一方、新しい情報に適合する以前の知識が見つかった場合、それは重要な学習になります。これは、Piagetが述べたように、大規模なリバランス、つまりより高いレベルにつながるでしょう。.

適応は同化の再構築であり、そしてこれらの間のバランスは適応であるので、同化なしには適応がないことを強調する必要があります。.

ピアジェは意味のある学習において彼の理論を強調していない、彼によると、それは知識の増加についてです。この意味で、同化スキームが配慮を示すとき、知識の増加（有意義な学習）があるだけです。.

もっと多くの学習戦略を知りたい場合は、ここであなたは学習におけるメタ認知スキルと戦略を見つけるでしょう。.

意味のある学習の例

以下では、子供と大人の両方で、このタイプの学習が何であるかをよりよく理解するために、意味のある学習の例としてとることができる状況を示します。.

子供たちの重要な学習の例

幼稚園の授業では野菜が効き始めます。で 事前知識 子供から、ブロッコリーは緑色の野菜であるように見えます、そして、あなたはそれらがすべて緑色であると考えて、あなたは誤ってこの知識をすべての野菜に一般化することができます。カリフラワーは野菜だと先生が説明すると、生徒は スキームを変更する 野菜はすべて緑色ではなく、教師が言及しているものすべてを含むことを付け加えます。.

反対に、色の異なる野菜がたくさんあり、そのうちの1つが白く丸く緑の葉っぱであることを生徒が知っていた場合、教師がカリフラワーについて説明すると、生徒は 前の知識と新しい知識の間のリンク, それはそれが特性を知っているがその名前は知らないその野菜の名前を変えるだけであり、重要な学習を引き起こすように.

成人における重要な学習の例

理論的な自動車教習所クラスでは、交通信号について話しています。危険な牛のサインがボードに現れ、そして自動的に, 学生の以前の知識は、その合図の中で彼女が見ていることと関連しています。. 彼らの以前の知識では、それらは別々に牛の身体的特徴であり、循環している三角形は危険を意味するということです。それゆえ、彼はその信号が危険にさらされていることを示していることを有意に学びます。.

この記事は純粋に参考情報です、オンライン心理学では私たちは診断をするか、または治療を推薦する教員を持っていません。特にあなたのケースを治療するために心理学者に行くことを勧めます。.

に似た記事をもっと読みたい場合 オースベルの有意義な学習理論, 認知心理学のカテゴリーに入ることをお勧めします。.