ロバートガニェの学習論

学習はそれによって基本的なプロセスです 私たちは外部または内部の世界から情報を取得し、後でそれを使用します。. このプロセスの結果は知識であり、それは多種多様な行動、予測を実行し、さらには新しい知識や認知スキームを獲得することさえ可能にします。.

したがって、学習は、私たちが生き残り、環境への適応を可能にする基本的な現象であり、非常に多様な分野と理論的流れによって研究されています。学習過程に関して浮上してきた複数の理論の一つは、 ロバートガニェの学習論. そして、心理的な鍵で学ぶことについて話すのはJean Piagetだけではなかったということです。.

RobertGagnéのための学習

私たちが言ったように、学習が何であるかを理解するための非常に異なる方法があります.

RobertGagnéの学習理論の場合、それは次のように考えられます。 人と環境の相互関係, 現実の一部または全部に関する行動、行動、さらには態度や態度の変化であること.

この変化は、成熟度の変化だけでなく、経験の経験やこれらの繰り返しによって、人と環境の間の相互作用の結果として長期にわたって維持されます。.

ガニェの場合、情報は感覚受容体を通して神経系に届きます。 リカバリが必要になるまで処理され、メモリに保存されます。. この情報が以前のものと一致するならば、それは容易に記憶されることができるが、そうでなければそれは学習を練習しそして繰り返すことが必要であろう。.

激しい感情や動機がそのような保管とその後の回復を容易にする（あるいは場合によっては妨げる）.

学習における動機づけの役割

情報を検索する時点で、記憶された学習の使用を必要とする何らかの状況または刺激が存在しなければならず、それは前記刺激が内部応答の仮想的な発生器に渡される。. このジェネレータを通過した後、動作が発生します, どのレベルの統制レベルを適用するかを選択する際に考慮し、行動およびそれに従うための目標または目標に関する他者の期待.

したがって、動機づけは学習のエンジンとして働き、同時に、習得したことを実践するためのより多くの状況を生み出す。なぜなら、獲得された新しいスキルが有用であり得る状況が検出される機会がより多く生じるからである。.

学ぶためには、やる気があることが不可欠です, つまり、情報が処理されるようにするためです。そうでなければ、情報は記録されず、知識も生成されないであろう。しかし、私たちはまさに何を学んでいるのか?

私たちが学んだこと?

私たちはいつも同じ種類のことを学ぶわけではありません。実際、私たちが一生を通じて身につけることができるさまざまな種類の刺激、状況、スキル、および手順があります.

Gagnéにとって、可能性のある多様な学習 8種類の学習に分類できます。：信号や反射への反応の学習、条件付き学習刺激反応、運動行動シーケンスの連鎖、言語連想、差別、概念の学習と理解、その原理 被験者による評価と問題解決の構造化.

上記の学習の成果物も同様に、5つの主なカテゴリーに分類されます。.

1.運動能力

演技時には運動能力が不可欠.

訓練が必要です 動きを自動化する 特に一連の行動の追跡を必要とする行動の場合には、正確に行うことができる。.

2.言語情報

このような能力や学習は、 情報伝達プロセスと特定のデータの保存 名前や思い出として.

3.知的スキル

それが可能にする機能についてです 現実を解釈するために認知要素を捕らえ、解釈し、そして使用する, 象徴化の能力を含む。この種のスキルは、刺激を識別し、シンボルと現実を関連付けるのに非常に役立ちます。.

認知スキルと戦略

この種のスキルとは、情報の収集、分析、作業、および回復に使用する認知プロセスのことです。同様に 環境への適応行動の選択とそれらの特定の要求にリンクされています. 注意、対応のスタイル、または計画は、この種のスキルのいくつかの例です。Gagnéの理論によれば、それらは同時に機能します。.

態度

態度はの時に影響を与える内部の状態に考慮されます 特定の状況、人または物に対する行動や行動を選択する. 要するに、それらは私たちをある選択肢に傾ける素因であり、行動の仕方を形作るものです。.

学習することができます 個人的な態度を変えさせる, しかし、この変化は漸進的かつ漸進的であり、学習複合体であり、現実的かつ恒久的な変化があるように強化される必要がある.

学習の段階

習得した知識のタイプ、スキル、または性質にかかわらず、Gagnéの学習理論は学習を次のようなプロセスと見なします。 知識の習得前に異なる段階に分けることができます. 前記段階または段階は以下の通りである。.

第一段階：モチベーション

学習プロセスの最初のフェーズはモチベーションフェーズです。この段階では基本的に 目的が確立され、彼に注意を向けます. このようにして私達は私達が私達の行動をに向けさせるべきものを知っています.

第2段階：見解

この第二段階では注意と選択的知覚のプロセスが使われます ある刺激の変化が注意を引き、身体的にも認知的にも注意を向けさせる.

第3段階：取得

前の段階は主に注意の集中と出席する意思に基づいていますが、第3段階の間に情報の取得と成文化が行われます。刺激を収集し、それらと一緒に働きます。この第三段階 知識が習得される瞬間であることを考えると、学習過程の主要なものです。.

第4段階：保存

情報取得後 それはそれをメモリに格納します, 他の知識との干渉の可能性を監視する必要があります。.

第5段階：回復

情報が保持されると、学習はメモリに保存されます。 ある種の刺激がそれを回復する必要性を引き起こす. このような状況では、刺激や需要から生じるニーズの処理後に保存された情報の記憶が生まれます.

第六段階：一般化

学習の非常に重要な部分は 情報を一般化する能力n. 学習過程のこの段階では、獲得した知識と回復した知識と、この知識が要求される可能性があるさまざまな状況との間の関連付けが構築されます。.

この一般化は、我々が情報を持っていない新しい刺激の前に適応行動を確立することを可能にする。学習過程の主要な目的の1つとして理解することができます、それはここでそれが最初の文脈を超えてそれを取るときに学ばれることの有用性が見られるところです.

第七段階：パフォーマンス

学習プロセスの7番目のフェーズはパフォーマンスです。この段階では個人 学んだ知識を行動に変える, 外部または内部の刺激に反応して行動を実行する.

第8段階：フィードバック

の 学習の使用から導き出された行動の結果と前記結果に関して持っていた期待との比較 それらはプロセスの最後の段階です。結果が期待されているものより優れていれば学習は強化されますが、そうでなければ他の選択肢を優先してその状況を修正または破棄しようとします。.

書誌参照：

• Gagné、R.（1970）。学習の条件アギラルマドリッド.

• Meza、A.（1979）。認知学習の心理学ピアジェとガニェのアプローチにおける経験的発見リマ：NUCICC.