擬態理論によるいじめの分析

いじめと擬態理論

そのように呼ばれる前であっても、いじめは常にありました、しかし研究は社会的な、そして教育的な分野を横断した移行から得られる必要性のためにここ数十年で増加しました。観察やこれらの調査の結果を反省するだけではもはや十分ではないことは明らかである。 心理学の理論 社会的パラダイムの改革に足を踏み入れる適切な行動に向けて、今日、非常に複雑であり、現実をよりよく理解するための枠組みとなっています。.

いじめの定義

この現象をよりよく分析するためには、それを明確に定義する必要があります。.

人間は本質的に攻撃的であり、しばしば暴力的です。 ソーシャルラーニング, その行動的表現は文化や時代によって異なりますが、暴力的、顕在的および/または覆い隠された関係的気候を構成するため、非常に理解されている社会現象となっています（Gómez：2006）.

今も, いじめまたはいじめとはどういう意味ですか? アングロサクソンの宗派 いじめ それは一般的に "いじめ"の現象を指すために使用されます。したがって、いじめは、ピアの虐待の条件です 被害者に対する虐待や虐待の脅迫を特徴とするもの, 学校の環境の中で。したがって、1人または複数の学生によって行われた否定的な行為に繰り返し無期限にさらされると、その学生は被害を受けます。.

意図的に、ある人が何らかの損傷や傷害を引き起こしたり、道徳的、心理的または肉体的に他の個人に侵害すると、否定的な行動が起こります。ネガティブな行動は、例えば脅迫やばかげて、不正、あるいは物理的に、押したり、打ったり、蹴ったり、つまんだり、吐き出したりするなどの接触行動によって口頭で行うことができます。他にもあります, 肉体的でも口頭でもない暴力, 例えば、笑い、しかめっ面、わいせつな仕草、性欲の嫌がらせ、他人の権利と正当な願いを果たすための排除または拒絶など.

被害者は往々にして学校に戻る可能性を心配しており、侵略者に再び遭遇する可能性を恐れているため、いじめの影響は攻撃が行われる特定の瞬間をはるかに超えています。.

彼らはこれらの問題に没頭しており、多かれ少なかれ彼らは彼らの犠牲者であると考えられています。それは他人に不当に攻撃的である生徒とそのような攻撃の直接の犠牲者である生徒の両方です。また、暴力の被害者は、直接関係しているのではなく、間接的に関係している生徒たちです。潜在的な.

いじめはなぜ起こりますか？?

いじめの本質的な要因は、支配したいという内在的な人間の欲求であり、仲間を対象とし、たとえそれが自称的であっても彼の不幸に喜ぶことです。.

として ユネスコ 学校が感情的に前向きな経験として学生にとって有意義になる可能性は、学生と教師が生み出す環境によって異なります。の 感情的な気候 学校の衰退は、さまざまな環境における暴力やその他の混乱の有無によってもたらされます。現在、学校で発生する可能性がある暴力のさまざまな現象の中で、俳優や被害者が学生自身であり、繰り返し犯罪者であり対称性を破るものに根本的な方法で注意を集中することが決定されました。対人関係の中に存在し、対人関係の暴力にさらされている人々における被害のプロセスを促進または支持する.

いじめの現象の核となる側面は、いじめの存在です。 力の不均衡. シナリオ、仕事、または単純な活動を共有することを余儀なくされている、社会的地位の等しい、ほぼ恒久的な、対人関係にあるすべての個人間関係の文脈において、常に存在しています。 ;教育機関に通う学生はこのような状況にあるため、被害者の問題に巻き込まれる可能性があります。.

擬態：いじめの悪循環に入る

「暴力はコミュニティに定着した後は暴力が自然に死ぬことができないほどの激しさのような、暴力を疑似として認識しなければならない。その輪を脱するためには、未来を脅かした暴力の恐るべき後退を清算することが必要でしょう。増殖を止めることのないあらゆるモデルの暴力から男性を奪い、新たな模倣を生み出すことが必要であろう」
-イラード（1983、90）.

上記に照らして、社会的観点から見た学校の暴力は、 公衆衛生の問題 心理的、生物学的および社会的側面における複数の派生による心理社会的リスクを伴う重要な要素.

学校の暴力の現象は、家族の核と社会一般から現れる攻撃的な転覆の反響に他なりません。学校での暴力の可能性は、私の見解では、教師同士、親同士、学生同士の間だけでなく、仲間同士の水平方向の関係性の悪化によって特徴付けられます。, 教師や教育機関に対する学生の虐待, これは、教師や学校が生徒に与える配慮、社会的影響、そして主に家庭での訓練に大いに関わっています。.