インクルーシブ教育とは何か、それが学校をどのように変革したか

フォーマル教育は、西洋社会が築いてきた社会化の最も効果的な方法の1つです。それが、彼らの理論、モデル、そして実践が絶えず修正され、各時代の社会的、政治的、そして経済的な出来事に対応してきた理由です。.

この旅で、そして特に教育が普遍的な権利として考えられるようになって以来、誰もが私たちの性別、民族的出身、障害または社会経済的地位に関わらず正式な教育にアクセスしなければならない. このパラダイムは、教育的包含または包括的教育のそれです。.

それから、入門的な方法で、包括的な教育とは何か、それがどこから来たのか、そしてその範囲と課題のいくつかは何かについて、より詳細に説明します。.

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インクルーシブ教育とは何ですか？起源、提案

1990年、タイでユネスコ会議が開催され、いくつかの国（主にアングロサクソン）が会合し、 彼らは「万人のための学校」という考えを提案しました。.

具体的には、彼らは以前「特殊教育」と呼ばれていたものの範囲を補完し拡張することを望みましたが、障害のある人々が自分自身を見つけた除外条件の議論に彼ら自身を制限しませんでした。彼らは多くの人を見つけます.

4年後のサラマンカ会議で、88カ国が教育に包括的な方向性を持たせるべきであることに同意しました。つまり、教育へのアクセスを保証することだけに限定されるべきではありません。 教育が効果的かつ効率的であることを確実にしなければならない.

つまり、包含は教育的議論の中心となっている30年近くの社会現象であり、それはインクルーシブな運動を生み出し、拡大してきました。障害のある人々 アクセシビリティモデルを通して援助とリハビリテーションのモデルを変える 障害に注意を払い、問題はもはや人には見られないが周囲の状況には見られる.

要するに、インクルーシブ教育とは、正式な教育に関連するすべての分野での包括的パラダイムの実装です（たとえば学校を中心にしていますが、政府や非政府の組織や機関、さらには政策にも参加しています）。公開）.

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インクルーシブ教育または教育的包含?

どちらの概念も同じプロセスを参照しています。違いは、教育的包含という用語です。 アプローチまたは理論モデルを指す, つまり、包括的な教育という用語が実践をより具体的に言及する一方で、効率的な教育へのアクセスにおいて平等な条件を促進する体系化された一連のアイデア。例えば、学校が包含とアクセシビリティを支持する具体的な戦略を実施しているとき.

特殊教育とインクルーシブ教育の違い

主な違いは、それぞれの根底にあるパラダイムにあります。特別支援教育は、特別支援を必要とする人々と呼ばれる文脈において、障害のある人々が正式な教育を受けられるようにするためのツールとして登場しました.

特殊教育ではなく、一般教育（特別ではない）に出席する能力がないという特別な問題やニーズを持つ人々がいると想定されているため、「特殊教育」と呼ばれています。 これらのニーズを教育し、満たすための異なる方法.

その部分については、インクルーシブ教育は問題が人であるとは考えていないが、教育それ自体は人間の間で共存する機能の仕方の多様性をほとんど認識していない。 「特別な人」のための「特別教育」ですが、 違いを評価し、等しい条件でそれらを満たす.

つまり、すべての人のための教育、または包括的な教育は、すべての人が同じであることを期待することではなく、子供たちに同じスキル、興味、懸念、リズムなどを持たせることはもちろんです。そうでなければ、それは実際には私たちが機能の仕方でも情報の処理や伝達の仕方でも非常に異なることを認識できる教育モデルを作ることである。多様で柔軟である.

最後に、インクルーシブ教育は障害のある人々を教育システムに取り込むという意図と直接関連していることが多いのですが、それは学習への障壁と実践への参加への障壁を認識することがより重要です。 障害だけでなく、性別、文化、社会経済的、宗教的な理由による, 等.

協定から行動へ

それでは、教育を包括的にするために何ができるでしょうか。原則として 私たちは学習と参加における障壁を見つけなければなりません. 例えば、特定の教育的背景、すなわち特定の学校の特性、ニーズ、設備、そして葛藤について広く深く理解することを可能にする定性的評価を実行することによって。.

そこから、現実的である行動の可能性を評価し、政治的に正しい言説ではなくパラダイムの変化を促進するように教育界（教師、家族、子供、行政）に対する意識を高める.

もう1つの例は、カリキュラムの調整や教室内での伴奏です。 男の子と女の子の両方の特定のニーズを検出した 教育工場のように。それは主に共感的で受容的で、ミクロレベルだけでなく現象を分析する気質を持つことについてです.

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このプロジェクトのいくつかの課題

それは人権に非常に献身的で非常に善意のあるプロジェクトであり、多くの成功例がありますが、現実は複雑なプロセスであり続けるのが現実です。.

問題の1つは、それが「先進国」が目指す提案であり、不平等な状況では「発展途上国」を目指すということです。 その影響は、すべての国および社会経済的状況に一般化されているわけではありません。.

さらに、教育的活動は教師のニーズに焦点を合わせており（彼が教えなければならない時期、学生数など）、問題が子供に焦点を当て、それはまた多くの文脈において過剰な精神病理学的診断（例えば、ADHDの過剰診断）を促進する。.

それからインクルーシブ教育は私たちに非常に良い将来予測を与えるプロジェクトです、特に一緒に暮らして多様性を認識する子供たちが（空間の面だけでなく学習の面でも）利用しやすい社会をつくる未来の大人だからです。それは、非常に複雑なプロセスの結果でもあります。 専門家だけでなく、子供たちにもはるかに依存しないが、教育政策やモデルに依存する, 資源の配分、および他にも疑問視されるべきマクロ政治的要因.

書誌参照：

• Guzmán、G.（2017）。 "教育と精神病理学の間の調停：身体からの精神医学的戦略に関する考察"。カルタヘナ大学社会科学教育学部、Palobraマガジン、（17）1、pp。 316〜325.
• ロペス、Ｍ．Ｆ。、アレラノ、Ａ。＆ガエータ、Ｍ。 （2015）通常の学校に含まれる知的障害のある子供を持つ家族の生活の質の認識。 INICOサラマンカ大学、第9回国際障害者科学会議で発表された論文.
• Escudero、J.＆Martínez、B.（2011）。インクルーシブ教育と学校変革イベロアメリカ教育ジャーナル、55：85-105.
• Parrilla、A.（2002）。インクルーシブ教育の起源と意味について教育雑誌。 327：11〜28.