ビジョウの実証的行動主義その提案と特徴

歴史を通して心理学に存在してきた多くのパラダイムと理論的な流れがあります、それらのすべては全く異なるアプローチからの精神と人間（そして動物）行動の研究に集中しました。これらの流れの中でおそらく最も有名で人気のあるレベルで知られているのは、認知主義者の流れ、行動主義者と精神分析、そして心理力学的な流れです。.

しかし、これらのパラダイムのそれぞれの中に、異なる理論を見つけることができ、それによって問題の理論的流のサブタイプを区別することができます。行動主義に関しては、その変種の1つは、オペラント行動主義の考えとは相容れないが、 ビジュの発達に関する実証的行動主義と行動分析.

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行動主義：何ですか?

我々が経験的行動主義と呼んでいるものを評価するために入る前に、一般的なレベルでの行動主義とは何か、そしてその主な特徴とは何かについて少し要約する必要があります。.

行動主義は、心理学の主流またはパラダイムの1つです。, そして当時の支配的な精神分析に対する反応として現れた.

私達の精神の唯一の検証可能で証明可能な要素、私達が疑いなく実際に見ることができる唯一のものであるという前提のこの現在の部分は行動または実行された行動である。この意味で、行動主義は、可能な限り科学的かつ客観的であり、すべての行動が特定の法則に基づいているという機械論的ビジョンを持つことを目的とした分野として浮上してきました.

行動のパフォーマンスを説明するための基本的な要素は、刺激の関連付けまたはリンク付けの能力です。しかし、対象は、意志や認識など、それほど重要ではなく、時には存在しないことさえも考慮して、上記プロセスの受動的実体です。.

行動主義の範囲内 なぜ行動が説明されるのかを説明することを目的とした複数の視点が浮上しています, 中立的な2つの刺激が、その関連の繰り返しに基づいて食欲をそそるまたは嫌悪的な別の性質を獲得するような、2つの刺激が関連付けられる条件付けプロセスとしてしばしば概念化される説明（古典的条件付け）。 ）、またはこの関係が行動の​​行動とその食欲的または嫌悪的結果（オペラント条件付け）との間で発生するという点で.

そのような視点の1つは、他の作家の間でBijouによって擁護されている経験的行動主義です。.

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ビジューの実証的行動主義

経験的行動主義の概念は、それが心理学が観察可能で明白な行動の研究に専念されるべきであると考えることを考える行動主義の分岐の一つを指す。 Sidney W. Bijouによる被告の場合, B. F.スキナーのオペラントコンディショニングの手順と基盤の一部 そして開発の哲学そして概念そしてKantorの分野の適用の必要性.

ビジューの経験的行動主義は、特に人間の発達の過程と成長を通しての学習の習得に焦点を当てていることを特徴としており、実際に試みの先駆者です。 行動論の理論を人間の進化に近づける そして人生の初期段階における教育過程.

それは正統派のモデルであり、ある程度はSkinner行動主義の手順と理論とかなり連続しており、行動を説明するための主なものは強化と対象への帰結であるか否か行動の.

作者は行動分析に基づくモデルを提案しました。そこでは子供は環境で起こることによってモデル化されますが、彼らの行動に基づいて環境から異なった反応を受けながら彼らの行動でその環境をモデル化することもできます.

学習と発達はこのモデルに従って 人の進化と成長の間になされた協会. 開発自体は、継続的かつ常に同じ規則と法律の下で行われている協会の蓄積と見なされます.

発達中の変化は、学習状況に提示される刺激を制御することが可能であるという、先祖と未成年者の行動の影響の両方の分析を通して説明されます。.

開発の3つの実証段階

ビジューや他の経験的行動主義の指数と開発の行動分析は、完全に経験的と考える観点から、彼らの理論から詳述している。, 開発の3つの主要なフェーズの合計の存在.

1.基礎のステージ

Bijouと他の作家は、誕生から言語学習まで、この最初の期間を識別しました.

現時点での行動は基本的に生物学、遺伝学、先天的反射によって説明されており、一般的にそれはすべての科目の間で等しいか非常に類似しています. 少しずつコンディショニングが起こります 時間の経過とともに子供によると、協会を作ります。それは彼が彼自身の体をマスターすることを学ぶことを可能にするこれらのものになるでしょう、動く、歩くそして話す.

2.ステージまたは基本ステージ

言語の始まりと思春期の間の理解、この時期には、環境と相互作用するときの経験を通してなされる協会の重要性が増しています.

この行動は食欲をそそる嫌悪的な結果によってますます支配されています。これは未成年者に問題の行動を増減させるものです。. 習得したスキルは用途によって洗練されています, そして行動テストとしてゲームの行動が追加されます。.

3.社会スタジアム

この最後の段階 思春期の間に現れて、対象の人生の残りを持続します, そしてその中で、行動の主な原因と決定要因として環境の社会的対応がますます重要になります。.

これは、主な強化要因が社会的であるというオペラント条件付けから派生する、多かれ少なかれ規則的な行動の習慣やスタイルが生じるところです。老化や体の老化から生じる困難に対処するために行動が変化する老年も含まれます.

教育分野での応用

Bijouの経験的行動主義は進化の過程と人間の発達に広く焦点を合わせています。そしてそれは特に子供時代に関連していて、教育分野での適用性を見いだしました。実際、Bijou自身の仕事は、行動方法と条件付けを使用することに主に基づいていました。 学校で子供たちの学習を促進する, 彼らが普通の学校教育に従うことができる場合とそれのために困難を示したそれらの両方において.

それは、学習のパフォーマンスと発達を継続的に監視することが必要であるという考え、ならびに知識の伝達者としての教師の重要性、およびそれらをどのように、どのように、いつ適用するかを決める必要性の考えに基づいていました。ほとんどの行動主義にとって、主体は連想の生成において受動的であること）.

また、それらを考慮に入れる必要があります 被験者の行動の背景と結果 そして行動の学習を指示するために刺激を制御することを試みなさい。それはまた彼らが子供のための教育指針および豊かな環境を提供できることを好むために親との仕事を提案する.

この見解は、認知的および意欲的な側面の存在、あるいは動機の役割および学んだことに対する意味の探求を考慮に入れていないが、理論はそれらを考慮に入れる他の流れによって追い越されてきた。 Bijouの経験的行動主義は、人間の行動の科学的研究に基づく学習方法論と考えられていたことに基づいて導かれた最初の教育モデルの1つを生み出すのに貢献したと.

書誌参照：

• Mills、J. A.（2000）。コントロール：行動心理学の歴史。ニューヨーク大学出版局.