幼年期における人格の発達

人格形成の概念 それは、特定の性格や行動の特定の基盤やガイドラインが確立され、そこからその人の時代に機能の特性、価値、および形態が組織化され安定しているところで、すべての個人が通る重要なプロセスとして記述できます。.

これらのメカニズムは、 文脈と相互作用している人 それが通常動作する（環境的または物理的および対人的または社会的）.

人格要因

したがって、発達は、より生物学的または内的要因（遺伝的継承）と他の文脈上または外的要因（環境）との間の双方向の合流の結果として理解される。. 最初の気質が含まれています, これは、主たる利益のために主題を動員する、本質的で先天的な感情的および動機付けの傾向によって定義されます。.

一方、環境要因は、共通の影響（規範、価値、外部から発生する社会的および文化的信念）と個人的な影響（例えば、病気などの各被験者の経験および特定の生活環境）に分類することができます。.

したがって、対象が生物学的に成熟し、新しい経験と外部の経験を取り入れるにつれて、自分自身の人格を発達させるプロセスが行われると言えます。. この人格発達はどのようにして小児期に起きていますか?

幼児期における情緒的発達

人生の最初の数年間における男の子または女の子の感情的発達を特徴付ける最も重要な現象は、子供と1人または数人の参照図（通常は家族系に属する被験者）との間に確立された愛着形成または感情的/感情的結合です。すべての場合ではありません）。添付ファイルは ３つの要素：愛着行動、精神的表現、そして前の二つから生成された感情.

感情的な絆を作り出すことの主な機能は 感情面での適応的発達を促進する これにより、被験者は、次のような将来の機能的かつ適切な感情的対人関係を確立することができます。 バランスのとれた一般的な人格の発達を確保する. この支援がなければ、子供たちはすべての能力を伸ばすのに必要な感情的な結びつきを確立することができません。.

同時に、愛着は、子供たちが安全に感じながら周囲を学び、探求することができる文脈を生み出します。それは彼ら自身の能力を発見するために不可欠です。この種の発見は、彼らが普段住んでいる分野で多かれ少なかれ有能であると感じるかどうかに応じて、彼らの態度と彼らの性格の一部を形作るでしょう。.

アタッチメント形成の過程

添付ファイル形成の過程で、あなたは区別することができます 赤ちゃんが自分の社会的環境にある人々について学んでいるという区別に応じたいくつかの段階. したがって、最初の2ヵ月の間に、愛着のある人物と他の人物とを区別できないことは、問題の人物に関係なく、一般的に社会的交流の良い素因を感じるようになります。.

6か月後、この分化はより顕著になります, 男の子か女の子が感情的に近いことの最も近い数字に対する彼の好みを示すように. 8か月で「8か月の苦悩」フェーズが起こります 赤ちゃんが見知らぬ人や彼の最も近い愛着の輪の一部ではない人々に彼の拒絶反応を示す.

象徴的な機能の統合により、2歳, オブジェクトの永続性を内部化することができます, たとえそれが物理的に見えないとしても、それは感情的な絆の強化を可能にします。その後、子供 成人の承認と愛情の継続的な探求を特徴とする段階を始める, いくつかの感情的依存を経験し、また一般的な社会的交流の良い素因を示す.

最後に、4歳から6歳までの子供の興味は、同僚との関係に焦点を当てています。これは、学校以外の家族以外の環境での社会化の段階の始まりを強化します。.

自治の征服

自律能力の獲得は、（他の科目との差別化として）自己概念プロセスの統合を開始した後、男子または女児の幼年期の最初の数年間に行われます。 大人の情緒依存を克服し始める 世界の実験に自立する.

初期の経験からの規範、価値観、内面化された信念（学習モデルとして理解されている大人のそれとは必ずしも一致しない）の最初の概念に従ってそれらが相互作用できることを発見することによって, 彼らの動機は彼ら自身の決断に従って彼らの行動を支配することに向けられている. したがって、大人に頼る必要性と、彼からの自律性の探求との間に、一定のあいまいさの段階が生じる。 かんしゃくを引き起こす可能性があります またはその独立性を維持するという意図のしるしとしてのその他の行動の変化.

これは微妙なプロセスです、子供が扱うことが非常に難しい場合があるという事実に加えて、それは取るために適切な発達の道に関して厳格で明確な教育ガイドラインを設定することを大人に要求します。これは男女の自律性の発達に関連して強調すべき基本的な考えの一つです。.

それがなければならないことを覚えておくことが重要です 子供が採用する行動の自由度が増していることと指導の恒久的な役割の間のバランス 最初の愛着と教育の数字が.

もう一つの基本的なポイントは、個人が成長する環境的文脈の関連性にあり、それは示された自律性を獲得するプロセスを形作りそして大きく影響する。したがって、各個人には独自の特性があります。 このプロセスを一般的な方法で説明する普遍的なパターンを確立することはできません. 人の発達に関連するほとんどの側面と同様に、それはその個性と他の主題に関する質的な区別によって特徴付けられます。.

自己意識、自尊心、そして子供の自己価値

自己意識または自己概念の習得の始まりは、本質的に、対象の永続性の認知発達段階の達成に関連しています。生後2年目から発生する増殖と言語発達のおかげで、子供は内在化し、異なる時や状況で同じ存在のままでいる. その瞬間から、対象は自分自身を他の個人とは異なるものとして認識し始めます。 そしてアイデア、価値観、信念、感情、興味、そして動機を認識します。それは、それが置かれている環境と私の.

これは、この年代順に始まるプロセスです。したがって、この個人のアイデンティティの差別化と確立は常に完全ではなく、彼らは彼らの人に固有の側面（人格）を同化していますが、いくつかの認知的および/または感情的なプロセスが無意識の.

このように、それは他人が何を表現し、そして彼らが彼らの行動から解釈するものが自分自身のイメージを形成することによるプロセスです。言い換えると、このイメージはこれに対する道徳的な評価と関連しているため、多かれ少なかれポジティブになります。 男の子か女の子の期待そして好みによって.

男女における自尊心の役割

自己概念の出現とともに、その評価要素である自尊心も同時に発生します。自尊心は、バランスのとれた適応的心理的発達の達成と密接に関連している現象です。したがって、個人が自己概念に関連する最も認知的な側面や資質と相互作用している人間としての自分の価値について行うという評価が肯定的であれば, この事実は、激しい感情障害の予防における将来的な保護要因として機能します。, 心理的レベルでの困難、そしてより多くの場合、他の人々との社会的交流における問題.

適応的で適切な精神的、感情的またはバランスのとれた発達を統合するために、本当の自己（個人が表すもの）と理想的な自己（個人が表したいもの）との間に非常に高い食い違いがないことは非常に重要です。.

もう一つの基本的な側面は、各被験者によって提示された自尊心のレベルについての外部評価によって果たされる役割です。だから, 他人が自分自身について持っているイメージと彼らが自分のスキルや行動について行う評価 彼らは自分自身についての子供の認識に大きな影響を与えます.

3年目または4年目から、大人による承認のための検索は、この動機から、この質問に関連しています。 自尊心の許容レベルを確立するという究極の目標で行われます. 上述したように、この段階では、大人の保護と子供の自主性の探求との間の反対から生じる、教育上の人物および他の大人に対する子供の反対行動のレベルで対立が生じる可能性がある。したがって、考慮に入れるべき基本的な側面は、両親が子供に対して行使する教育スタイルになります.

統制／規律／権威と愛情／理解のバランスのとれた組み合わせを特徴とする教育スタイルは、高レベルの自尊心と、それに加えて、かんしゃくおよびネガティブな行動の可能性の低下を助長するようです。このように, 教育者が子供の側で自律性を段階的に向上させることの重要性を理解することは不可欠です。 そして、人間としての彼らの成熟が起こるにつれて、子供に関連したすべてのそれらの決定の徹底的なコントロールは徐々に減少しなければならないということ。.

性格、性格、気質は同じですか？?

未識別のこれら3つの用語は未識別の方法で使用されていますが、真実はそれらが概念的に同等ではないということです。一般的な方法で行動、推論および感情表現の両方を導く性質または安定した恒久的な特性のセットとしての性格の定義は、気質の概念と性格の概念の両方を包含します。.

それは、 気質と性格の両方が、相互作用する個性を形成する要素です。. それらを個別に分離することはできませんが、グローバルに、そしてあらゆる生活分野における私たちの行動パターンを理解するのに役立ちます。.

気質は、その兆候がより原始的な生物学的または遺伝的起源によるものである、生来の感情的および動機付けの素因を指します。現象です 時間が経つにつれてかなり安定し、民族的または文化的干渉の程度はそれほど大きくありません. それどころか、より認知的で意図的な性質の性格は、環境的および文化的影響に由来し、外部の生活経験の産物である.

書誌参照：

• アーウィンG.サラソン、異常心理学、不適切行動の問題、第7版.

• Neil R Carbon、生理学心理学、メキシコ編集第3版.

• ガリレオオルテガ、Ｊ。 ；およびＦｅｒｎａｎｄｅｚ ｄｅ Ｈａｌｏ、Ｅ（２００３）。幼児教育の百科事典（vol2）。マラガエド：アルジベ.

• Delval、Juan（1996）。人間の発達Siglo Veintiuno deEspañaEditores、S.A..