教育および発達心理学

教育心理学の定義、概念および理論

教育心理学の定義、概念および理論 / 教育および発達心理学

心理学は、科学的に人間の行動や精神的過程を研究する責任があります。私たちの行動をよりよく理解し、各個人の幸福を改善するためのツールを提供するために、人間の精神のある特定の側面に焦点を合わせる心理学のいくつかの異なるサブ分野があります。.

これらの分野の1つが 教育心理学 （別名 教育心理学これは、学生が自分の認知能力を伸ばすのに最も適した学習方法および教育方法を深めることに責任があります。.

教育心理学：研究の定義と目的

教育心理学は心理学の下位分野です 特に教育センターの文脈で、人間の学習が行われる方法を研究する責任があります。. 教育心理学は私たちが学び、教える方法を分析し、プロセスを最適化するために様々な教育的介入の効果を高めようとします。また、社会心理学の原則と法則を教育機関や組織に適用しようとします。.

言い換えれば、教育心理学の研究の目的は、学生の学習と彼らの認知発達を調節するさまざまな側面です.

学習を向上させるための教育心理学

学校の文脈では、教育心理学 教育モデルとセンターの管理を改善することを可能にする最良の方法と研究計画を調査する.

小児期、青年期、成人期および老年期の学習に影響を与える要素や特性を最もよく理解することを目的として、教育心理学者が担当します。 人間開発についての様々な理論を精巧に実行する それは、学習が行われるさまざまなプロセスや状況を理解するのに役立ちます。.

学習についての理論

過去1世紀にわたり、何人かの作家 彼らは、人間が知識とどのように関係しているかを説明するためのモデルと理論を提案しました。. これらの理論は教育心理学で使用されるアプローチと方法に影響を与えるのに役立ちました.

ジャン・ピアジェによる学習論

スイスの心理学者 ジャン・ピアジェ （1896 - 1980）教育心理学に決定的な影響を及ぼしました。彼の理論は、彼らが11歳前後で抽象的な論理的思考を発達させることができるまで、彼らの認知能力に関して子供たちが費やす段階を詳しく調べた。発達心理学の分野で最も重要な参考文献の1つです。.

もっと ピアジェの学習論 この記事を読む：

  • “ジャン・ピアジェによる学習論”

レフ・ヴィゴスキーの社会文化論

¿文化と社会は子どもの認知発達にどの程度影響を与えますか? これはロシアの心理学者によって提起された質問です。 レフ・ヴィゴスキー （1896 - 1934） Vygostkyは、子供がある行動パターンを同化し、内面化することを導く相互作用が起こる様々な社会的環境の影響について調査した.

のような彼の概念 “近位開発区” そして “足場による学習” 彼らはまだ有効です.

この要約では、ヴィゴツキーの理論について知るべきことがすべてあります。

  • “レフ・ヴィゴツキーの社会文化論”

アルバートバンドゥラによる社会的学習の理論

アルバートバンドゥーラ （1925年生まれ）彼はまた、 社会認識主義 そして教育心理学のために。 Banduraは、文脈的および社会的変数と学習プロセスとの密接な関係を分析しました。さらに、彼は次のような非常に興味深い概念の作者でした。 自己概念.

彼の学習理論については、こちらをご覧ください。

  • “アルバートバンドゥラによる社会的学習の理論”

その他の理論と貢献

教育心理学の分野にも大きな知識を与えている他の理論的な構成要素があります。たとえば、 道徳発達論 ローレンスコールバーグと 子どもの発達モデル Rudolf Steinerによって提案された.

教育心理学に貢献した心理学者に加えて、決定的な重みで他の作家や人物に言及し、この副規律を知識と反省をした人に言及することも必要です。.

マリアモンテッソーリ：パラダイムシフト

例えば、イタリアの教育学者や精神科医の場合は注目に値する マリアモンテッソーリ, それは20世紀初頭の教育学において全く新しい基盤を築くことに成功しました。モンテッソーリはそれが学生の教育のための4つの基本的な柱を提示した教育学的方法を提案することによって古典的な教育学の基礎を取り除きました.

学習プロセスの基礎となる4つの柱は、次のとおりです。 大人, 学生の心, 学習環境 そして “センシティブピリオド” 子供は新しい知識やスキルを学ぶことにもっと敏感です.

教育心理学者の役割

教育心理学者は、各生徒のさまざまな特性を分析する責任があります。学生の個人差のこの意識 それらのそれぞれの発達と学習を強化しようとするのに役立ちます, 知性、やる気、創造性、コミュニケーションスキルなどに反映されています。

重要なことの一つ：やる気

やる気のある学生は、新しい知識やスキルを習得するためのはるかに受け入れやすい学生です。. モチベーションが教育心理学の勉強の好きな分野の一つであるのはこの理由のためです。授業が授業で教える興味の度合いは、やるべきこと、やるべきことへの生徒の関与の程度によって異なります。さらに、意欲的な学習のおかげで、生徒は意味のある学習を通じて知識を習得し続けます。.

動機は、授業で学ぶ素因だけではなく、むしろ トンそれは彼らの生活の中で人々の願望と目標に重大な影響を与えます.

学習に関連する障害と困難

教育心理学者はまた、何人かの生徒が同僚と同じペースで学ばなければならないという問題に直面しなければなりません。学齢期の子供は、注意欠陥多動性障害またはディスレクシアなどの特定の困難を呈することがあります。 学習過程に関連する認知的側面に悪影響を及ぼす. 教育心理学者は、教師との合意のもと、これらの障害や学期の遅れによる学術的影響を最小限に抑えるようにしながら、これらの症例に適応した研究計画を立てることが必要です。.

しかし、教育心理学者はまたそれがなると基本的な役割を担っています 非特定の性質の他の問題を検出して処理する. 例えば、鬱病、不安、または個別の治療を必要とし、場合によってはカリキュラムの適応を必要とする障害のある学生などの臨床症例。いじめの影響を受けている学生などの他の心理社会的問題も、教育心理学者の介入を必要とする可能性があります。.

書誌参照：

  • Ｃａｓｔｏｒｉｎａ、Ｊ．Ａ．およびレンツィ、Ａ． （2000）。子供における社会的知識の形成心理学的研究と教育の見通しバルセロナ：Gedisa.

  • Delval、J.（1994）。人間の発達マドリード：Siglo Veintiuno deEspaña.
  • Dunn、J.（1993）。社会的理解の始まりブエノスアイレス：新しいビジョンエディション.
  • キンメル、D.C.とWeiner、I.B。 （1998）。青年期：発達の移行。バルセロナ：Ariel.
  • PérezPereira、M.（1995）。発達心理学における新しい見方重要な歴史的アプローチマドリード：エディトリアルアライアンス.
  • Pinker、S.（2001）。言語の本能マドリード：エディトリアルアライアンス.