いじめのいじめの要因

学校での暴力事件の増加とそのようなエピソードの早期発見の欠如につながる可能性がある致命的な結果を考えると, この種のイベントを引き起こす要因として何が起こるのかを見てみましょう。.

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いじめにおける通常の行動

いじめは、いじめが行われている一連の行動や状況を説明するために英語から派生した概念です。いじめは、学校内で個人間（独占的ではないが通常は未成年）に確立される嫌がらせの一種です。この分類法に含めることができる行動は非常に多様であり、その中では行為は直接肉体的であるが内密でもあり、例えば脅迫、専制、偏見、孤立、脅威、侮辱などがある。.

だから, いじめサンプルの大部分は、教育者または保護者の存在下では見過ごされています 関係する学生のさらに、主な攻撃者や被害者以外にも、それを悪化させ、永続させる嫌がらせの状況で何らかの役割を果たす他の多くの関係者がいることは非常に一般的です（通常は攻撃者の姿を支持します）。いじめの種類は次のとおりです。

• 物理学：プッシュ、キック、被害者に対する物の投げなど.
• 口頭で：身体的な側面を侮辱する、侮辱する、批判する、またはからかうなど.
• 心理学：被害者の自尊心を傷つけ、怖がらせる、など.
• 社会的：被害者を同僚グループから隔離する.

いじめの場合の攻撃者のプロフィール

無視してはいけないことの特殊性は、被害者と侵略者の両方をいじめた場合、一方の役割と他方の役割の行使を促進する特定の心理的問題から派生する感情的な混乱があるということです。.

したがって、侵略者の場合、この主張については全会一致があるように思われるが, 設立するのは非常に複雑です。 具体的な心理社会的プロファイル. それでも、いじめの決定された状況が発生した特定の理由の知識はこのエピソードを終わらせるために介入することができるのに大いに役立ちます。.

しかし、自尊心の低さ、劣等感、積極的な態度で再確認する必要性（他者への攻撃の動機付け）、挑発的な態度など、侵略者が最も頻繁に共有する特定の特徴があることを確認するための研究ポイント一般的な社会情勢の大部分、紛争への適切な対処および欲求不満への耐性のない乏しい資源、彼に近い積極的な行動モデルの存在および共感能力がほとんどない.

このように、子供の侵略者の機能は、通常、権威主義的、暴力的、過敏、衝動的です。, 不寛容 そして、しばしば他のものより先に力を行使する（そして再確認する）ためにこれらの特性を使います。攻撃者は、被害者に直接嫌がらせを行うときには直接的である場合もあります。.

子供がこのような行動をとるようになった要因を調査しようとすると、多くの場合、子育ての家庭環境はあまり感情的ではなく暴力的であり、適切な教育ガイドラインが完全に欠如していることが観察されます。このため、攻撃的な子供たちは通常、自分たちが言及している数字で観察したこと、すなわち敵対的で攻撃的な行動を実践に移します。これらの家庭環境はまた、学校の成績、学校外または社会的関係の観点から、親から子供への高い需要によって特徴付けられます。.

いじめの外観を引き起こす要因

メンテナと呼ばれる要素は、いじめのエピソードの前向きな進化を達成するために識別され、介入されなければならない基本要素です。それらはそれらが発生する地域に従って分類することができます.

だから, 家族の環境では、両親は通常悪い影響を与えるという態度を示します。 息子への拒絶さえ. さらに、子供の積極的な行動にもかかわらず、許容度は高く、規範の確立やその後の結果の適用には限界がありません。教育スタイルは権威主義的である傾向があり、肉体的および感情的な罰の使用が頻繁に使用されます（子供の暴力的な機能をフィードバックします）。最後に、この種の家族は、病気のような習慣的な外傷性または激しいストレスを伴う生活上の出来事に関連していることがわかった。.

個人的な分野では、これらの嫌がらせ行動を維持する側面は、主に、援助、衝動性、および感情的な自制心の乏しい中毒性消費、対人的状況に直面する方法としての暴力的行動の代用学習、または特定の複雑さなどを指します。.

学校環境では、突然の学校の変化や頻繁に変わる家族の状況からの変化、教師チームの過度の変化、周期の変化、クラスグループの厳しすぎる、または許容しすぎるダイナミクスなどが重要な要因となります。考慮に入れる.

最後に、社会的レベルでは、「社会的感染」として知られている現象があるかもしれません。それによって、他のグループメンバーの側の弱いそして非批判的な性格と相まって個人の優位性またはリーダーシップ3分の1。, 採用している科目 受動的にこの役割は彼女を授けている犠牲者を内面化する 不名誉な特徴付け. これはグループ全体で共有されている慣習であり、被害者に向けてこの種の治療を行使したことに対する罪悪感を薄めます.

もう1つの重要な影響は、若い人たちが今日扱われているメディアの内容によって発揮されます。これに関連して、あらゆる種類の日常的な状況に対処するための効果的な方法として、成功、競争力、権力または暴力を促進するこれらのコミュニケーション手段を通して伝達される社会の価値についても話すことができます。.

結論として

テキストではそれを確認することは可能でした いじめ行為として定義されている行動の多くは、通常、検出するのが非常に複雑です。, 多くの場合、被害者に目に見える直接的な影響を及ぼさないからです。.

学校での暴力の最も頻繁な形態は潜行性（肉体的ではなく口頭）であり、被害者に対する心理的影響は非常に有害な感情的に重大な後遺症を引き起こす可能性がある。それらの中で強調することができる：深刻なエピソードでは学校の失敗につながることができるという学校の成績の低下と学習困難の出現。学校に通うこと、学校の文脈で仲間と交流すること、またはハラスメントの新たな出来事が起こることを考えた、予期しない不安症状の発達。これらすべてが学校恐怖症の出現を引き起こす可能性がある。自己概念と自尊心の著しい悪化。抑うつ症状と自殺念慮の出現。とりわけ、犠牲者がいかなる種類の能動的対処をも発していないことに対する達成の期待の低さおよび学習した無力感.

したがって、どのような種類の要因（内的および侵害者のプロファイルに関連して、外的または環境的な要因の両方）がこの種の行動に寄与しているかを慎重に分析することが重要です。教育者、家族、そして今日の社会によって伝えられた価値観の数字の動きは、これらすべてにおいて重要な役割を果たすようです。.