社会心理学と人間関係

Rotterの社会学習論

Rotterの社会学習論 / 社会心理学と人間関係

私たちが実行する行動のほとんど それらは生得的ではありませんが、社会的に獲得された.

状況や状況に応じて、私たちは具体的な方法で食べること、特定の方法で動くこと、または仲間と交流することを学びました。このように、私たちの行動は強い影響を受けています。 私たちが属する社会的環境と文化は私たちに何を示しているのか 私たちの生活の中で、私たちは他人をどのように認識しているか、そして私たちの行動に関して彼らから受けるフィードバック.

社会的学習理論など、非常に異なる観点からこの事実に焦点を当てた非常に多様な理論があります。最もよく知られているのはAlbert Banduraのことですが、社会から私たちの行動を説明しようという以前の試みがありました。そのうちの一つは ジュリアン・ロターの社会学習論, この記事の焦点.

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Julian B. Rotterによる社会学習の理論

Julian B. Rotterの理論は、人間が日常生活の中で示す行動は社会的経験を通して獲得されると確立しています. 私たちの行動パターンは相互作用に左右される 私たちがメディアで維持しているということ。だから私たちの目標を達成するために私たちは他の人々の参加が必要です.

この理論 著者自身によって社会学習の理論として呼ばれるだろう, 認知学習理論としても知られています。その中で、Rotterは、人間が積極的な増援と罰の回避の探求から彼らのニーズを満たすことを目指していると信じています。この目的のために、彼は生涯を通して彼が学んだことの習慣とそれらが彼にそれらを繰り返すように導く強化を含むかどうかに基づいて、ある行動をするかどうかに関係なく行動するでしょう。.

さらに、私達はまた他人の行動の影響を通して学ぶ, 可視化による学習の獲得 他人によって得られた結果が私たち自身によって複製されることができるように、または回避されるために、この知識を自らの行動に影響を与えること.

それは歴史の瞬間に実行された理論であり、そこでは支配的な流れは行動主義、使われた考えの用語と構造から見える何かでした。しかし、その反対の行動主義を考えると、Rotterはさらに進みます。 精神的行為は客観的に研究可能であること そして思考、想像力、喚起、意図性、そして認知と感情に関連する他の側面を隠れた行動として考えます。すべての行動は社会的に仲介されており、社会はこれらに基づいて強化または罰を提供します。.

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心理的ニーズ

Rotterにとって、人間は心理的レベルで一連の基本的かつ一般的なニーズを持っています。.

これらすべてのうち、社会的レベルで私たちは重要な感情的負荷を持ついくつかを見つけることができ 彼らは満足のための能力に影響を与えます そして、特定の方法で環境を知覚することすらあります。以下のニーズが強調されています.

1.認識の必要性

達成された成果または目的に対するそのような必要性として理解される 社会的環境によって何らかの方法で評価される. 評価はそれ自体で私たちの行動を刺激することができる強化剤です.

支配またはリーダーシップの必要性

それは、他人に対する自分自身の力を知り、他人が私たちの行動に反応する影響力の関係を確立することです。.

独立の必要性

自己概念と密接に関連している, それは自分の行動をコントロールする必要性についてです。環境を変更し、私たちが住んでいる状況に影響を与えることができる.

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愛情の必要性

愛され、前向きに評価された気持ち 私たちの仲間によって、卑劣なとして人間の基本的な一般的なニーズの一つです。.

5.保護が必要

他人を頼りにし、必要な場合に私たちが保護され助けられていると感じることができる可能性は、 社会的学習のRotterの理論を強化する.

6.肉体的幸福の必要性

それは私たちの基本的なニーズを満たし、食べ物、睡眠などの手段を通して喜びと喜びを得る必要性についてです。, 社会的絆または性交. 同様に、不快感の回避もこのニーズの範囲内です。.

行動する動機

特定の行動が特定の状況または潜在的な行動で発生する可能性は、直接観察可能であるか隠密的であるかにかかわらず、問題の状況および利用可能なレパートリーの中からの行動の好みに依存します。.

これらの側面は人生の歴史を通して学ばれてきました 具体的な選択では、個人が学習に基づいて実行するさまざまな考慮事項を考慮に入れます。特にRotterはそれらのうちの3つを確立します.

期待の役割

それを実行するかしないかということになると、私たちの行動の結果についての期待は基本要素です。ある状況に遭遇すると、人間はそれを次のように比較します。 彼が彼の歴史を通して経験したことがある同じような状況, 彼が状況の具体的な結果を予測することで、ある行動が実行され、そして彼は予測されたことが起こることを願っています.

したがって、それは期待されています 一般化による一定の強化または結果を得る 以前に住んでいた状況の一部であれば、増援を得ることや状況を解決または統制する可能性に関してであろう。行動を説明する際の最も決定的な要因は、成功したかどうかという期待です。.

予想されるものの評価：強化の価値

特定の方法で行動するように導く主な要因のもう1つは、評価と その結果に目覚めているという欲求のレベル パフォーマンスの.

被験者にとっての強化剤の望ましさが高ければ高いほど、それを得るために行動を実行しようとする可能性が高くなります。.

心理的な状況

最後に、主体が演技の瞬間に位置しているという文脈もまた、次の場合に不可欠な部分です。 特定の動作を選択してください. 状況に応じて、いずれかの行動によって決定される特定の影響があります。.

コンテキストの条件 状況の評価と一緒に そして私達の可能性は主題のふるまいを変えるでしょう.

人格と支配の軌跡

社会的学習のRotterの理論の最も関連した貢献の1つは、次のような支配の軌跡の考えです。 人格の基本要素.

Rotterにとって、パーソナリティは主に、学んだこととその目標を達成したいという欲求に基づいて目標を達成するための手段としての行動の使用として理解されています。これが、私たちがある一定の方法で多かれ少なかれ着実にそして状況を通して行動する傾向がある原因です。このように、人格はこの作家にとって学ばれるものです.

この一貫した行動パターンは、主に上記の要因、および認識されている自己効力感に左右されます。 支配の軌跡に基づいて作られた帰属.

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制御の軌跡

制御座位は 彼らの統制度に関する個人の期待 補強を得ることに。具体的には、主観的評価は、それが私たちの行動に一定の結果をもたらすかどうかということについての主題によって理解されます.

したがって、一部の人々は彼ら自身の行動が損失の利益または回避を生み出すと信じます、そしてそれはより広範囲に行動する傾向があるでしょう, より自立し、より積極的に評価されるため. これらは内部統制の遺伝子座を持つ個人です.

その一方で、 外部統制の軌跡を持つ人々がいる. これらは、強化や具体的な結果の存在は、行動そのものではなく偶然に関連していると考える傾向があります。このように、彼らは彼らのパフォーマンスが効果がないと考えています、そしてそれは彼らがより少なく行動し、意図された行動を実行しない原因となります。彼らの自尊心は低く、彼らは彼らの目標を達成するために環境に依存します.

書誌参照：

  • Rotter、J。B.（1945）。社会的学習と臨床心理学プレンティスホール.
  • シュンク、Ｄ。 （1997）。学習の理論第2版ピアソン教育メキシコ.