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向社会的行動とは何ですか？
人間がそのような特定の種になったのであれば、それは部分的には、彼が相互ケアと知識の伝達という大きな社会的組織を作り出すことができたからです。つまり、私たちはさまざまな方法で互いに関係を持つことができます。 1つの概念にまとめることができます。向社会的行動.
次に、私たちはまさに向社会的行動がどのように表現されているのか、そしてそれがどのように表現されているのかを見ていきます。 共感や協力という現象とどのような関係がありますか？.
向社会的行動とは?
向社会的行動の概念の普遍的な定義はありませんが、それを次のように定義することへの高いコンセンサスがあります。 ある 社会的で前向きな性質の行動のレパートリー.
動機づけ要因を定義に含めるかどうかの基準の違いにより、著者は2つのタイプの積極的な社会的行動があると考えています。.
行動的側面と動機づけ的側面の両方を統合した定義案は、与えること、助けること、協力すること、共有すること、慰めることなどの利他的動機の存在下で肯定的な社会的行動は別の利益のために行われることを確認します。彼の部分では、Strayerは向社会的行動の現象を明確にするために4種類の活動の分類を提案しています。
- 与える、共有する、交換する活動 または他の人と一緒に物を変える.
- 協力活動.
- タスクとヘルプゲーム.
- 共感活動 他の方へ.
この提案によると、向社会的行動では利益は他人にあり、協同行動では両当事者は相互利益を得るように調整する。さて、それぞれの当事者がどれだけ勝つかを決めること自体が、心理学と行動科学全般にとって難題です。結局のところ、誰かを助ける意欲とそれを成し遂げたことの満足は、それ自体が利他的な個人への報酬について私たちに話す要因です.
この件に関して行われた研究
向社会的行動は心理教育学の分野における全く新しい概念です。. しかし、この知識分野における研究の最大の増加は、前世紀の最終段階に相当します。この点から、この現象が個人の情緒的幸福にどのように影響するか（両者の間に強い正の相関を得ること）および小児集団においてこの種の有益な機能を促進するプログラムを実行するために従うべき方法論はどのように続くべきか.
したがって、人間の社会情緒的発達の間に、より多くの発生率が向社会的行動の促進、すなわち対話、寛容、平等、連帯などの反映される一連の価値観の内在化を生み出すことができるときがあるように思われる。相手を助けること、相手を尊重し受け入れること、協力、慰めや寛大さなど、特定の目的を共有することによる行動からの行動.
学習理論からの向社会的行動
向社会的行動の概念に関する主な説明の1つは、学習の理論によって提案されていますが、他にも、倫理的および社会生物学的観点、認知進化的アプローチ、精神分析的観点などの理論モデルもあります。.
学習の理論、高い経験的考察, 向社会的行動が外部または環境要因の影響から派生していることを防御する. このように、この種の行動は古典的およびオペラント条件付けのような手順を通して習得され、そこから出される行動は個人に対する刺激および心地良い結果と関連しており、したがって将来再発する傾向がある。 。より多くの場合、提供される強化の種類は、物質的なものではなく、社会的性質（身振り、笑顔、愛情の表明）です。.
実施された研究によれば、感情的な報酬を受け取るという事実は、他者に援助の行動を起こしたいという願望を個人に奨励するようです。つまり、報酬が重要であるときに起こることとは異なり、その行動を実行するための内部的な動機があります。行動はその特定の賞を得るために実行されます。.
一方、他の研究では、向社会的モデルの模倣による観察的学習の関連性が提案されています。一部の執筆者は、道徳的推論で使用される認知スタイルなどの内部要因の影響が大きいことを強調している一方で、外部要因（社会化エージェント - 家族や学校 - および環境）は自身の行動の規制の内在化（Bandura、1977 and 1987）.
これらの貢献は、相互作用の観点から分類されています。 行動の決定要因として、状況と個人の相互作用を考える.
共感、不可欠な要素
共感の能力は向社会的行動を引き起こす要因の一つですが、研究は両方の現象の間の具体的な関係にもっと光を当てるべきです。.
いくつかの提案は、発達の異なる段階の間に行われる感情的、動機付けと認知の側面の間の対話型プロセスとして共感を定義することを主張します. 共感は、主にモデリングプロセスを通して学んだキャラクターを提示します。 そしてそれは状況の経験と他者が受けている感情や認識を理解するという意識の後に発せられる感情的な反応として定義されます。この能力は、問題の対象の感情的状態を示す表情などの非言語的手がかりの意味の理解から学ぶことができます。.
何人かの著者は、状況的共感を処分的共感と区別することに彼らの研究を集中させました。そして、それは共感的な徴候により敏感ないくつかの性格タイプの傾向を示します。この最後の区別は、向社会的行動の本質を研究するための重要な側面としてとられ、高い共感的素因と向社会的行動のより大きな放出との間の高い相関関係を見いだしている.
共感の側面
共感能力は3つの異なる観点から理解することができます. 一人一人を見て、この現象の仲介的役割は向社会的行動の観点から見ることができます：影響としての共感、認知プロセスとして、または最初の2つの間の相互作用の結果として.
調査結果は、最初のケースが他の人を助ける行動とより密接に関連していることを示していますが、それは原因因子ではあるがメディエータであるとは結論づけられていません。このように、性的共感のレベル、母親の姿との結びつき、共感的行動が起こる具体的な状況の種類、子供の年齢（幼児期における共感と行動の関連）も重要な役割を果たしています。向社会的行動は、年長の子供よりも弱い）、感情の強さと性質など.
そうであっても、子供と青少年の発達中の共感の能力を育成するためのプログラムの実施は、将来的に個人的および社会的幸福を守るための要因になり得ることは明らかです。.
協力対社会情緒的発達における競争
また、前世紀には、協調行動の現れの間の関係を限定することに重点が置かれてきたということも、学習の理論です。いずれかのモデルにさらされた人々が経験する心理的および社会的発達のタイプに関して競争力がある.
で 協調行動 関係する人々が優先的に共有グループの目的を達成するように働きかけ、個々の目的を達成するための要件としてこの点を行動させるとき、与えられた状況において表現される一連の行動が理解される。それどころか、競争の激しい状況では、各個人は自分自身の目標を達成することを志向し、他の人が彼らに到達する可能性を持つことを妨げます。.
MITでドイツが実施した研究 彼らは、彼ら自身のアイデアを提案し、他の人々のアイデアを受け入れるという点で、より大きなコミュニケーション効果、よりコミュニケーション的な相互作用を見出しました。, 実行されるべきタスクにおける努力と調整のレベルの向上、生産性の向上、そして協同グループにおけるグループメンバーの貢献に対する自信の向上.
他のその後の研究では、結果の一般化を可能にする十分に経験的に検証された検証なしに、個人は目標達成のためのより大きな相互依存として特徴的な協調的行動に関連している。相互のニーズを満たす頻度が高く、他者の肯定的な評価が多くなり、他人の行動が促進される.
協力と社会的結束
一方、グロサックは次のように結論した。 協力は、より大きなグループの結束にも積極的に関係しています, Deutschが指摘したのと同様に、メンバー間の統一性とコミュニケーションの質の向上.
シェリフは、協調的なグループではコミュニケーションガイドラインがより正直であること、グループの異なるメンバー間での相互信頼と好意的な処分が高まること、そして規範的組織の可能性が高まることを確認した。最後に、集団間紛争の状況を減らすために、より大きな協力的状況の力が観察された。続いて、他の著者は、学童の競争的グループにおいて、反感情的感情、より高い不安率、およびより低いレベルの寛容行動の出現に関連している。.
教育における協力
教育分野では、協同作業を奨励する方法論の使用に由来する複数のプラスの効果が実証されており、同時により高い学業成績（概念の同化、問題解決または認知製品の作成、数学など）が促進されている。そして、より高い自尊心、より良い学習への素因、より大きな内発的動機づけ、そして特定の社会的スキルのより効果的なパフォーマンス学習状況の外で協力する傾向）.
結論として
文章を通して、向社会的行動の学習が発達段階の間に強化されるとき、個人的な心理状態で得られる利益は確かめられました。これらの能力は基本的なものです。なぜなら、それらは社会の他の部分とつながり、その積極的な一員であるという利点から利益を得るのを助けるからです。.
このように、利点は個人の感情状態を最適化することに影響を与えるだけでなく、協同的行動は学力の向上と関連し、学年中に扱われる道具的知識の推論や習得などの認知能力の仮定を容易にする.
それゆえ、と言うことができます 向社会的行動の促進は、将来的に対象にとって大きな心理的保護要因となる, 大人になるにつれて、個人的にも社会的にも有能になります。逆説的に思えますが、成長し、成熟し、自律性を獲得することは、残りの部分とどのように適合し、その保護を楽しむかを知ることです。.
書誌参照：
- Bandura、A.（1977）。行動変化の統一理論に向けた自己効力感心理学のレビュー、84、191-215.
- Ｃａｌｖｏ、Ａ．Ｊ。、Ｇｏｎｚａｌｅｓ、Ｒ．、およびＭａｒｔｏｒｅｌｌ、Ｍ． （2001）。小児期および青年期における向社会的行動に関連する変数：人格、自己概念および性別。幼年期および学習、24（1）、95-111.
- Ortega、P。、Minguez、R。およびGil、R。（1997）。協同学習と道徳的発達スペインジャーナルオブペダゴジー、206、33-51.
- Ｏｒｔｉｚ、Ｍ．Ｊ．、Ａｐｏｄａｋａ、Ｐ．、Ｅｔｘｅｂｅｒｒｒｉａ、Ｉ。 （1993）。小児期における狂犬病予防行動のいくつかの予測因子：共感、遠近感、愛着、親のモデル、家族のしつけ、そして人間のイメージ。社会心理学ジャーナル、8（1）、83-98.
- Roberts、W.およびStrayer、J.（1996）。共感、感情的な表現力、そして向社会的行動。子どもの発達、67（2）、449-470.
- Roche、R.、and Sol、N.（1998）。感情、価値観、態度の向社会教育。バルセロナ：アートブルーム.