心理学

連想学習の種類と特徴

連想学習の種類と特徴 / 心理学

私たちが以前経験したことに基づいて私たちの経験から学ぶことは生存のための基本です。それ ますます適応する行動パターンの実行を可能にします, たとえば、特定の刺激を回避し、積極的に他の刺激を求めることを学習します。なぜなら、それらを何らかの結果と結び付けることができたからです。.

なぜ私たちが自分たちのように行動し、それをどうやって実践したかは、何世紀にもわたって人類を興味をそそり、心理学、異なる流れや理論を生み出すような異なる分野による主題の探求と調査につながったものです。これらの理論的な流れの中に、私たちは行動主義を見つけることができます。行動の主な根拠と説明はそこにあります 連想と連想学習の能力の向上. この概念については、この記事全体を通して説明します。.

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連想学習の概念

連想学習は、人間と他の生物がこの関係を学び反応するように、2つ以上の現象の間にリンクまたは関連を確立するプロセスとして理解されています。この学習 それを獲得した主体の行動の変化を仮定する, ある刺激や行動が他の刺激や結果の到着につながると予測するまで.

それが起こるためには、両方の要素の間の既存の関係にいくらかの凝縮、慣れまたは敏感さがあることが必要であり、それは今度はそれらがある程度同時にそして偶発的に繰り返し起こることを意味する.

それは行動主義、精神の唯一の経験的で観察可能な要素としての行動の研究に焦点を合わせた心理学のパラダイムによって特別に機能された概念であり、そしてそれは探していました 私たちの行動の客観的かつ科学的な説明を提供する, 実際には、その主要拠点の1つを関連付ける能力.

もともと、行動主義は連想学習が刺激の性質とそれらがどのように提示されたかにのみ依存することを評価し、見習いは単に関係を握った全く受動的な主題であった.

しかし、年月が経ち、認知主義者や認知行動的行動などの新しい流れが発達するにつれて、この現象の理解には、対象の認知変数がますます多く含まれるようになり、そのタイプでより活発な要素になりました学習の.

実際、現在のところ、連想学習によって私たちは予測を立てることができ、 許可された情報の受信から派生した新しい戦略を確立する, 刺激に繰り返しさらされることに基づいて因果関係を確立する。そしてそれは、刺激だけでなく、本物の刺激を受けなくても新しい知識を発展させることができるような方法でアイデア、概念、思考を関連付けることです。.

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基本的な連想学習の種類

次に、連想学習の2つの主な形態を見ていきます。これらは学習の全体性を説明するものではありませんが、連想学習の基盤の一部として機能するのです。.

古典的なコンディショニング

古典的またはパブロフ的条件付けは、最も基本的であるが同時に研究されている最も基本的なタイプの連想学習であり、その研究は連想現象を深めるための基礎として役立つ。古典的条件付けでは、人間や他の動物の行動が考慮されます さまざまな刺激間の既存の関係を学ぶことから得られる.

具体的には、2つの刺激は、偶発的で空間的および時間的に近接して発生するという認識のために関連しており、刺激の出現または消失は出現に先行するまたは関連することが繰り返し観察されます。または他人の失踪.

このプロセスでは、無条件の生理的反応または無条件の刺激をそれ自体で発生させることができる刺激 それは対になっているか、または中立的な刺激に関連している, 共同提示が行われるとき、それが無条件刺激を生成するであろうものと等しいかまたは類似の応答を生成することになるように調整されるように、条件付き応答と呼ばれるもの.

このタイプの関係は繰り返しに基づいて学習されますが、刺激、その際立った特徴、および関係の提示方法にもよりますが、より速いまたは遅い関連付けを生成できます。また、関連付けが発生する可能性があります 積極的な刺激のレベル（私たちが好むものは中立的なものに関連していることを学びます）と嫌悪の両方 （痛みを伴う刺激は他のニュートラルと関連しているため、恐怖が発生します）.

例えば、彼らが私たちに私たちのお気に入りの料理を持ってくると想像してみてください：その外観（無条件刺激）は私たちが食べたくなり、私たちは唾を吐き出します（無条件の反応）。さて、通常誰かが私たちに食べ物を持ってくる直前にベルを鳴らすならば、私たちはベルが食べ物に結びついているという考えを関連づけることになり、それは長い目で見れば私たちにとって無関心な刺激になります（ （中立的刺激）食品のそれと同様の値を持ち（ベルの音は中立的なものから条件付き刺激へ）、この場合は唾液分泌の反応（条件付き反応）.

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オペラントコンディショニング

連想学習のもう1つの主なタイプは、Skinnerの動作条件付けです。これは、単なる刺激の連想から既存の連想を考慮することへと進みます。 行動の自身の放出または非放出とこれがもたらす結果との間.

このタイプの連想学習では、特定の行動または行動の実現が一連の結果をもたらすことがわかり、それはその行動が学習された連想のために再び現れる確率を変えることになります。したがって、我々は強化（正または負）または罰（正または負）のケースを見つけることができ、それぞれ特定の結果の存在からの行動の増減を意味します。.

ポジティブ強化では、行動は食欲刺激の出現をもたらし、ネガティブ強化では、嫌悪刺激は排除されるかまたは出現を停止する。両方の場合において、行動は対象にとってポジティブであるとみなされる。, その出現の可能性を高める.

処罰に関して：肯定的な処罰では、対象が行動を実行した場合に結果または嫌悪的な刺激が適用または投与され、否定的な処罰では、対象に対する刺激または積極的または欲求的要素が排除または抽出されます。どちらの場合も、嫌悪的な結果をもたらすため、行動を繰り返す可能性は減少します。.

これに加えて、私達はまた結果がすぐに現われるか、または遅れるかもしれないことを心に留めておかなければなりません。 その振る舞いと結果、あるいはその順序 （たとえば、2つのセットまたは変数の間に不測の事態が発生した場合、または動作が実行されるたびに、または特定の時間間隔の間に結果が表示される場合）.

観察による学習

協会のその部分を学ぶもう一つのタイプの観察は観察による学習です。この場合、前の条件から始めて、他人と私たちとの間で起こったことや行ったこととの関連付けが行われ、直接刺激の関連付けを経験することなく連想学習を達成できます。これの中に、例えば社会的学習やモデルの模倣などがあります。.

書誌参照：

  • Dickinson、A.（1980）。現代の動物学習理論ケンブリッジ：ケンブリッジ大学出版局.
  • Higueras、B. andMuñoz、J. J. （2012）。基礎心理学CEDE準備マニュアルPIR、08。CEDE：マドリード.
  • Rodrigo、T. and Prado、J.連想学習および空間学習：一連の研究の歴史（1981年 - 2001年）。 Ｖｉｌａ、Ｊ．、Ｎｉｅｔｏ、Ｊ．ａｎｄ Ｒｏｓａｓ、Ｊ．Ｍ。 （2003）。連想学習における現代的研究スペインとメキシコでの研究。 Univesitasモグラコレクション.